本文關鍵詞：論教育學的專業(yè)性

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【摘要】： 目前,教育學的發(fā)展看似繁榮,實則艱難。從教育學的理論發(fā)展方面來看,教育學成為“相關學科的領地”的現(xiàn)象一直存在;從教育實踐看,教師這個職業(yè)仍然具有可替代性;從日常生活中看,無論是受過教育的,還是未受過教育的,無論是教育界以外的人士,還是教育的業(yè)內(nèi)人士,每個人都有權利發(fā)表自己對教育的看法,形成自己的教育觀,并在此基礎上產(chǎn)生相應的教育行為。這種種狀況都與教育學的專業(yè)性密切相關。無論是與自然科學相比,還是與人文社會科學中的其他學科相比,教育學的專業(yè)性都不強,教育學喪失了學科尊嚴。而已有研究中對于教育學專業(yè)性的研究還沒有系統(tǒng)的論述。 本文就是圍繞“教育學的專業(yè)性”而展開研究的。這一研究屬于元教育學研究。它對教育學自身的發(fā)展和完善有一定的理論意義,它有助于提高教育學研究的專業(yè)化水平,有助于讓教育學走出困境,有助于找回教育學的學科尊嚴。此外,這一研究也會對實踐層面的教育學專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。本文屬于理論性質(zhì)的研究,主要運用的研究方法是馬克思辯證唯物主義方法論、文獻法和理論分析法。 本文以“教育學的專業(yè)性”為中心,主要內(nèi)容包括教育學專業(yè)性的內(nèi)涵、構成、影響教育學專業(yè)性的因素以及如何增強教育學的專業(yè)性等四個方面。 本文的研究從界定教育學專業(yè)性的內(nèi)涵入手,認為教育學的專業(yè)性是對教育學的專業(yè)化水平和專業(yè)化能力的一個指稱,指的是教育學的專業(yè)化程度。它包括教育學的獨立性、規(guī)范性、深刻性和系統(tǒng)性四個方面。從語言學的角度來分析,教育學專業(yè)性的構成有五個方面:教育認識主體的專業(yè)性、對教育學研究對象的限定的專業(yè)性、教育認識過程的專業(yè)性、教育認識成果的專業(yè)性、對教育認識過程和成果檢驗的專業(yè)性。教育學專業(yè)性的內(nèi)涵與構成是對教育學專業(yè)性的靜態(tài)認識。 我們還對教育學的專業(yè)性進行了動態(tài)分析,分別探討了影響教育學專業(yè)性產(chǎn)生與發(fā)展的因素和增強教育學專業(yè)性的理性思路這兩個問題。教育學學科自身的發(fā)展和完善的要求是影響教育學專業(yè)性產(chǎn)生的理論因素,而教育實踐的不斷發(fā)展就成為教育學專業(yè)性產(chǎn)生的實踐動力。而影響教育學專業(yè)性發(fā)展的因素則包括教育實踐的因素、理論環(huán)境因素、教育研究人員因素、教育學自身的因素這五個方面。 最后,分析了增強教育學專業(yè)性的理性思路。這個問題是建立在教育學專業(yè)性的構成的基礎上的。教育學專業(yè)性的構成是教育學專業(yè)性的載體。因此,通過增強教育學的五個專業(yè)性構成就可以實現(xiàn)教育學專業(yè)性的發(fā)展。其中,教育研究人員的專業(yè)性是最重要的載體,它對教育學專業(yè)性的發(fā)展起著非常重要的作用。
【關鍵詞】：教育學 專業(yè)性 教育認識 教育知識
【學位授予單位】：山西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G40
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-13
• 第一章 引言13-18
• 1.1 研究的目的和意義13-14
• 1.1.1 研究的目的13
• 1.1.2 研究的意義13-14
• 1.2 文獻研究綜述14-17
• 1.2.1 關于教育學專業(yè)性的直接研究14-15
• 1.2.2 國外的研究15-16
• 1.2.3 我國的研究16-17
• 1.3 研究的主要內(nèi)容17
• 1.4 研究的方法17-18
• 第二章 教育學專業(yè)性的內(nèi)涵18-23
• 2.1 專業(yè)、專業(yè)化與專業(yè)性18
• 2.2 關于“教育學”的說明18-19
• 2.3 教育學專業(yè)性的內(nèi)涵19-23
• 2.3.1 教育學的獨立性19-20
• 2.3.2 教育學的規(guī)范性20-21
• 2.3.3 教育學的深刻性21
• 2.3.4 教育學的系統(tǒng)性21-23
• 第三章 教育學專業(yè)性的構成23-27
• 3.1 教育認識主體的專業(yè)性23-24
• 3.2 對教育學研究對象限定的專業(yè)性24
• 3.3 教育認識過程的專業(yè)性24-25
• 3.4 教育認識成果的專業(yè)性25-26
• 3.5 對教育認識過程和成果檢驗的專業(yè)性26-27
• 第四章 影響教育學專業(yè)性的因素27-36
• 4.1 影響教育學專業(yè)性產(chǎn)生的因素27-28
• 4.2 影響教育學專業(yè)性發(fā)展的因素28-36
• 4.2.1 實踐因素—教育實踐的發(fā)展29-31
• 4.2.1.1 教育實踐對教育學專業(yè)性的內(nèi)涵的影響29-30
• 4.2.1.2 教育實踐對教育學專業(yè)性的構成的影響30-31
• 4.2.2 理論環(huán)境因素—其他學科的發(fā)展和學術環(huán)境31-33
• 4.2.2.1 其他學科的發(fā)展對教育學專業(yè)性發(fā)展的影響31-32
• 4.2.2.2 學術環(huán)境對教育學專業(yè)性發(fā)展的影響32-33
• 4.2.3 人的因素—教育研究人員的素質(zhì)和能力33
• 4.2.4 教育學自身的因素—教育學的相對獨立性和教育學的研究對象的特點33-36
• 4.2.4.1 教育學的相對獨立性33
• 4.2.4.2 教育學的研究對象的特點33-36
• 第五章 增強教育學專業(yè)性的理性思路36-41
• 5.1 增強對教育學研究對象限定的專業(yè)性—尋找教育領域的一般問題并確定其所屬的理論范圍36-37
• 5.2 增強教育研究過程的專業(yè)性—找到合適的研究方法并將其合理地運用于研究過程37-38
• 5.3 增強教育研究成果的專業(yè)性—從教育研究成果的形式和內(nèi)容方面著手38-39
• 5.4 增強對教育研究過程和成果的檢驗的專業(yè)性—確定并執(zhí)行檢驗教育研究過程和成果的標準39
• 5.5 增強教育研究人員的專業(yè)性—從教育研究人員的專業(yè)思維、專業(yè)情感和專業(yè)品質(zhì)著手39-41
• 結論41-43
• 參考文獻43-46
• 發(fā)表文章目錄46-47
• 致謝47-48
• 個人簡況及聯(lián)系方式48-49

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