本文關(guān)鍵詞：王陽(yáng)明與盧梭自然主義教育思想之比較，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 自然主義教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng):早在古希臘時(shí)期一些哲學(xué)家的教育思想中就包含有自然主義的教育思想,遠(yuǎn)在中國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有了關(guān)于自然教育的論述。自然主義教育思想在中西方的教育思想中都占有重要的地位,但是在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中,我們往往忽視了自然主義教育思想。教育中的一些問(wèn)題一直困擾著我們,本文試圖通過(guò)對(duì)王陽(yáng)明與盧梭自然主義教育思想進(jìn)行比較回答這些問(wèn)題。 王陽(yáng)明(1472-1528)和盧梭(1712-1778)作為世界上偉大人物之中的兩位,他們自身的人格、道德行為以及思想學(xué)說(shuō)都為后世留下了豐富的精神遺產(chǎn)。本論文通過(guò)對(duì)他們的自然主義教育思想進(jìn)行比較研究,以期獲得有益的啟示。論文主要由四部分組成:第一部分是對(duì)中西方自然主義教育思想的演變及王陽(yáng)明與盧梭的自然主義教育思想進(jìn)行概述。第二部分是對(duì)王陽(yáng)明與盧梭的自然主義教育思想進(jìn)行比較與分析。王陽(yáng)明與盧梭的自然主義教育思想產(chǎn)生在不同的地域,產(chǎn)生的時(shí)間也有所不同,但是他們的思想有很多相同之處:對(duì)當(dāng)時(shí)扭曲和壓抑人性的教育進(jìn)行批判;兩者自然主義教育均以其哲學(xué)思想為基礎(chǔ);兩者均重視教育的作用;兩者自然主義教育觀的內(nèi)涵相似,即教育要順應(yīng)兒童年齡特征,循序漸進(jìn),教育要依據(jù)兒童的個(gè)別特性,因材施教;兩者均主張對(duì)受教育者進(jìn)行多方面的和諧教育;兩者自然主義教育觀中對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)相似,即師生之間要建立民主、平等的關(guān)系。當(dāng)然,在不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件下產(chǎn)生的二者的思想又具有明顯的差異:教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同——圣人與自然人;教育方式不同——內(nèi)心體悟、討論講會(huì)與直接從大自然中學(xué)習(xí);教育的實(shí)施場(chǎng)所不同——現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校與鄉(xiāng)村自然環(huán)境;教育年齡分期不同——無(wú)教育年齡分期與有教育年齡分期;對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不同——無(wú)勞動(dòng)教育與有勞動(dòng)教育;道德教育的實(shí)施不同——德育貫穿終身與德育在特定時(shí)期實(shí)施。第三部分從文化傳統(tǒng)、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭背景與個(gè)人經(jīng)歷三個(gè)方面來(lái)探討造成兩者自然主義教育思想差異的原因。第四部分在上述基礎(chǔ)上談啟示:確立以學(xué)生發(fā)展為本位的教學(xué)價(jià)值觀;以生為本,尋求學(xué)科課程與活動(dòng)課程的融合;建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。自然主義教育思想對(duì)我國(guó)當(dāng)前的新一輪的教育改革有著重要的借鑒作用,但是我們也應(yīng)注意到它存在的缺陷,這樣我們才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好地為我國(guó)的教育事業(yè)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】：王陽(yáng)明 盧梭 自然主義教育思想 比較
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G40-059.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 序言9-21
• (一)選題緣由9-10
• 1.與本人的興趣有關(guān)9
• 2.王陽(yáng)明與盧梭在教育中的影響9-10
• (二)課題研究的意義10-11
• 1.理論意義10
• 2.實(shí)踐意義10-11
• (三)文獻(xiàn)綜述11-18
• 1.對(duì)王陽(yáng)明自然主義教育思想的研究現(xiàn)狀11-13
• 2.對(duì)盧梭自然主義教育思想的研究現(xiàn)狀13-17
• 3.關(guān)于王陽(yáng)明與盧梭自然主義教育思想比較研究的現(xiàn)狀17-18
• (四)研究的思路與方法18-20
• 1.研究思路18-19
• 2.研究方法19-20
• (五)創(chuàng)新之處20-21
• 一、概念界定21-23
• (一)自然21-22
• (二)自然主義教育22-23
• 二、王陽(yáng)明與盧梭自然主義教育思想概述23-32
• (一)王陽(yáng)明自然主義教育思想概述23-27
• 1.中國(guó)自然主義教育思想的演變23-25
• 2.王陽(yáng)明自然主義教育思想概述25-27
• (二)盧梭自然主義教育思想概述27-32
• 1.西方自然主義教育思想的演變27-30
• 2.盧梭自然主義教育思想概述30-32
• 三、王陽(yáng)明與盧梭自然主義教育思想之比較32-68
• (一)二者相似之處32-52
• 1.對(duì)當(dāng)時(shí)教育進(jìn)行了批判32-35
• 2.以其哲學(xué)思想為基礎(chǔ)35-39
• 3.重視教育的作用39-41
• 4.自然主義教育觀的內(nèi)涵相似41-46
• 5.主張對(duì)受教育者進(jìn)行多方面的教育46-49
• 6.對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)相似49-52
• (二)二者相異之處52-68
• 1.關(guān)于教育培養(yǎng)目標(biāo)——圣人與自然人52-55
• 2.關(guān)于教育的方式——內(nèi)心體悟、討論講會(huì)與直接從大自然中學(xué)習(xí)55-59
• 3.關(guān)于教育的實(shí)施場(chǎng)所——現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校與鄉(xiāng)村自然環(huán)境59-60
• 4.關(guān)于教育年齡分期——無(wú)教育年齡分期與有教育年齡分期60-63
• 5.關(guān)于對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)——無(wú)勞動(dòng)教育與有勞動(dòng)教育63-66
• 6.關(guān)于道德教育的實(shí)施——德育貫穿終生與德育在特定時(shí)期實(shí)施66-68
• 四、王陽(yáng)明與盧梭自然主義教育思想差異之原因探析68-74
• (一)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響68-71
• (二)文化傳統(tǒng)的影響71-72
• (三)家庭背景與個(gè)人經(jīng)歷的差異72-74
• 五、啟示74-79
• (一)確立以學(xué)生發(fā)展為本位的教學(xué)價(jià)值觀74-75
• (二)以生為本,尋求學(xué)科課程與活動(dòng)課程的融合75-77
• (三)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系77-79
• 六、參考文獻(xiàn)79-86
• (一) 中文類79-83
• 1.古籍類79
• 2.著作類79-81
• 3.論文類81-83
• (二) 外文類83-86
• 1.著作類83-84
• 2.論文類84-86
• 后記86

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 魏玉彬;對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的審視[D];曲阜師范大學(xué);2012年

2 王玉超;西方自然主義教育思想研究[D];蘇州大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：王陽(yáng)明與盧梭自然主義教育思想之比較，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：433505