翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過先學后教拓寬中學生思維寬度,利用問題情境增強思維深度,依托交往互動提升思維強度,借助多元評價鞏固思維厚度�，F(xiàn)實中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還面臨先學方式不定造成思維起伏,問題設(shè)置失真、固化導致思維定勢,小組互動差異致使思維深淺不一,評價方式深表不一引發(fā)思維淺表化等挑戰(zhàn)。需要打造立體制度、依托兩類問題設(shè)置、創(chuàng)設(shè)雙重合作模式、架構(gòu)多維評價體系予以突破,確保中學生思維的進階和品質(zhì)的提升。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂在中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢
    (一) 先學后教, 拓寬中學生的思維寬度
    (二) 創(chuàng)設(shè)問題情境, 增強中學生的思維深度
    (三) 注重交往互動, 提升中學生的思維強度
    (四) 評價多元及時, 鞏固中學生的思維厚度
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學生思維教學中面臨的挑戰(zhàn)
    (一) 先學的發(fā)生存在變數(shù), 易造成中學生思維起伏
    (二) 問題情境可能失真、固化, 易導致中學生思維定勢
    (三) 互動小組同異質(zhì)差異, 易致使中學生思維深淺不一
    (四) 評價方式深表不一, 易引發(fā)中學生思維淺表化
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略
    (一) 打造立體制度, 確保中學生先學先思的有效實現(xiàn)
    (二) 依托兩類問題設(shè)計, 引導中學生批判思考
    (三) 創(chuàng)設(shè)雙重合作模式, 優(yōu)化中學生的思維碰撞模式
    (四) 架構(gòu)多維評價體系, 強化對中學生思維能力的評價



本文編號：3778225