當(dāng)前課堂預(yù)設(shè)的根本問題在于其是教師單方面的意志體現(xiàn),而在實施時卻由教師和學(xué)生共同參與,雖然教師在預(yù)設(shè)時會盡可能地考慮學(xué)生的想法和反應(yīng),但是歸根究底預(yù)設(shè)都是教師單方面做主的"專有地帶",課堂預(yù)設(shè)在實踐中不容易得到學(xué)生的有效配合,難以促成課堂預(yù)設(shè)的精彩生成。要使課堂預(yù)設(shè)變革產(chǎn)生實效性,就不能僅僅把變革集中在對教師的預(yù)設(shè)策略、預(yù)設(shè)素質(zhì)等方面的"改良",還需要使學(xué)生也參與到課堂預(yù)設(shè)中,使教師和學(xué)生共享課堂預(yù)設(shè),使課堂預(yù)設(shè)成為學(xué)生的"動感地帶",通過預(yù)設(shè)主體的徹底調(diào)整,使課堂預(yù)設(shè)形成實質(zhì)性的變革。 

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、課堂預(yù)設(shè)變革的關(guān)鍵在共享
二、共享對課堂預(yù)設(shè)變革的重要作用
    (一) 調(diào)動學(xué)生參與課堂預(yù)設(shè)的積極性
    (二) 緩和課堂預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾
    (三) 促進課堂預(yù)設(shè)和生成的矛盾協(xié)調(diào)
三、課堂預(yù)設(shè)變革中的共享路徑
    (一) 師生共同參與課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)
    (二) 師生共同參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
    (三) 師生共同參與課堂教學(xué)方法預(yù)設(shè)
    (四) 教師在課堂預(yù)設(shè)中為學(xué)生適當(dāng)留白


【參考文獻】：
期刊論文
[1]課堂教學(xué)中教師智慧的表現(xiàn)形式和課前預(yù)設(shè)——以英語課堂教學(xué)為例[J]. 董志浩,劉瑤瑤.  教育理論與實踐. 2017(17)
[2]基于語用預(yù)設(shè)的高中語文文學(xué)作品教學(xué)[J]. 嵇云霞.  教育理論與實踐. 2017(14)
[3]相信學(xué)生 尊重生成——例談數(shù)學(xué)課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成”[J]. 李新建.  小學(xué)數(shù)學(xué)教育. 2017(08)
[4]高效課堂:從“精心預(yù)設(shè)”到“精彩生成”間嬗變與平衡發(fā)展的原生態(tài)課堂[J]. 陸慶高.  教育實踐與研究（A）. 2017(02)



本文編號：3711978