深圳學(xué)校社會工作的十年發(fā)展經(jīng)歷了以崗位輔助工作為主的邊緣嵌入,以小專項服務(wù)為主的淺層嵌入,以"家—�！蟆�"多方聯(lián)動與全面輻射為主的深度嵌入,以及邁向?qū)I(yè)自主性嵌入的4個階段。本文基于"嵌入性發(fā)展"與"結(jié)構(gòu)性建構(gòu)"視角,詮釋了深圳學(xué)校社會工作在多元多重的脈絡(luò)體系下,從"制度依賴"逐步轉(zhuǎn)向"專業(yè)自主"的曲線過程。同時,梳理了在深圳實踐場景中形成的針對一般學(xué)生和特殊學(xué)生的本土實務(wù)經(jīng)驗?zāi)Ｊ?反思了深圳學(xué)校社會工作在結(jié)構(gòu)性嵌入與專業(yè)自主性建構(gòu)中的核心問題。 

【文章來源】：社會工作. 2019,(02)CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【部分圖文】：

深圳市歷年學(xué)校社會工作行業(yè)從業(yè)人數(shù)②第四，從學(xué)校社會工作者的職業(yè)定位看

社會工作20182019年第2期表2深圳市學(xué)校教育領(lǐng)域歷年年末社會工作者人數(shù)（2007—2018）①年份（年）人數(shù)（人）2007—2009（缺失）201013220111652012190201315620141852015196201623320172372018287圖1深圳市歷年學(xué)校社會工作行業(yè)從業(yè)人數(shù)②第四，從學(xué)校社會工作者的職業(yè)定位看。因我國學(xué)校實行“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制”及“大德育”的工作框架（許莉婭，2012：95），學(xué)校社會工作最初進(jìn)入學(xué)校時的定位非常復(fù)雜。經(jīng)過十年的實踐，深圳學(xué)校社會工作在學(xué)校行政架構(gòu)中的角色定位逐漸明晰，已被納入學(xué)校德育工作體系，但又不同于學(xué)校德育或心理健康教育者，尋找到了自身的獨立生存空間。同時，在深圳學(xué)校管理和指引下，駐校社會工作者在學(xué)校系統(tǒng)中的職業(yè)位置見圖2。即社會工作者與社會工作主任（督導(dǎo)助理）、社會工作督導(dǎo)（初級督導(dǎo)與中級督導(dǎo)）制定服務(wù)計劃；社會工作者與學(xué)校黨總支書記、校長、德育主任交流實施意見，達(dá)成共識；再由一線社會工作者聯(lián)合學(xué)生、教師、家長、社區(qū)開展具體服務(wù)活動。如此，社會工作者在學(xué)校主要扮演被咨詢者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者、輔導(dǎo)者、監(jiān)督者（倡導(dǎo)者）和研究者等角色。圖2深圳市駐校社會工作者在學(xué)校管理系統(tǒng)中的位置第五，從學(xué)校社會工作專業(yè)化的發(fā)展水平看。自2009年開始實施注冊制以來，深圳學(xué)校社會工作持續(xù)開展了服務(wù)評估的標(biāo)準(zhǔn)化、督導(dǎo)制度的專業(yè)化，構(gòu)建了從學(xué)校一線社會工作者到中級督導(dǎo)的職①數(shù)據(jù)來源：深圳市社會工作者協(xié)會根據(jù)“深圳社會工作在線申報系統(tǒng)”后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計。②圖中虛線線性（人數(shù)）為擬合趨勢。嵌入、建構(gòu)、自主：學(xué)校社會工作本土路徑探究··21

形?姓?府頒布“1+7”文件，對深圳社會工作發(fā)展作出全面系統(tǒng)的政策設(shè)計，并采用政府購買服務(wù)方式強(qiáng)制學(xué)校接納專業(yè)社會工作者。之后，深圳市民政局、深圳市社會工作協(xié)會相繼出臺多項文件，全方位地為社會工作進(jìn)入學(xué)校的行業(yè)準(zhǔn)入、培訓(xùn)、晉升、保障等提供支持與規(guī)范（見圖2），由此透過制度保障維持著學(xué)校社會工作專業(yè)生存與發(fā)展。此外，因?qū)W校社會工作服務(wù)對象主要是未成年人，深圳市民政局于2017年頒布《關(guān)于聯(lián)合推進(jìn)深圳社會工作者參與未成年人檢察工作的意見》,也為學(xué)校社會工作爭取了更大專業(yè)空間與話語。圖3深圳社會工作者制度保障配套制度（深圳市社會工作者協(xié)會，2016：4）社會工作本土化專題··22

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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