【摘要】： 中國教育研究制度正式發(fā)軔于清朝末期,且已成為近百年來中國教育領(lǐng)域的重要現(xiàn)象。一些重大理論問題和現(xiàn)實困惑的出現(xiàn)都與教育研究制度密切相關(guān)。因而,對中國百年教育研究制度加以審視,具有重大理論價值和實踐意義。 一個國家或地區(qū)教育研究制度的發(fā)生,起因于政府和社會對教育研究需求的大幅增長。清朝末期,救亡圖存與對人才的渴求,激發(fā)了政府和社會的教育研究需求,出現(xiàn)了專門教育研究領(lǐng)域。1905年,以學部及其附設(shè)機構(gòu)的設(shè)立為標志,中國教育研究制度發(fā)端。其制度輪廓包括教育研究機構(gòu)系統(tǒng)和教育研究管理制度兩個部分,價值取向是把教育研究制度作為教育管理制度的一個組成部分。 1912-1948年,中國教育研究制度經(jīng)過定型期(1912-1936年)和調(diào)整時期(1937-1948年)。如果進一步劃分,我們還可把整個這段時期細分為三個時間段:制度解構(gòu)(1912-1916);制度成型(1917-1936);制度調(diào)整(1937-1948)。整個20世紀上半葉,中國教育研究模式和制度變遷呈現(xiàn)出三個特征;學術(shù)主導(dǎo)研究;關(guān)注學術(shù)評價規(guī)范與學術(shù)權(quán)威維護;以保障學術(shù)研究自由作為制度倫理取向。 1949-1976年,以保障教育研究供給為動力,中國教育研究制度進入轉(zhuǎn)型期。盡管其中一段時間發(fā)生過教育研究制度主客體時合時離,教育研究領(lǐng)域局面出現(xiàn)過紊亂,但學校教研組織機構(gòu)建設(shè)的制度化、政府教育研究機構(gòu)創(chuàng)建及其制度化,兩項一期工程的完成,為改革開放以后教育研究制度的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這一時期教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)的重大問題是行政主導(dǎo)研究的強化與升級。 1977年至今,是中國教育研究制度走向規(guī)范化的逐步完善時期。以教育科學規(guī)劃制度的推行為動力系統(tǒng),基本完成了全國和省市教育科學規(guī)劃小組及其辦公室系統(tǒng)的建設(shè),啟動了大教育科研機構(gòu)系統(tǒng)的構(gòu)建,引入了市場機制,逐步使課題實施機制科學化,教育科研管理制度得以創(chuàng)新與完善。當然,無論教育科學規(guī)劃課題的操作規(guī)程如何精細,都只是一個技術(shù)問題,一個特定研究領(lǐng)域的制度創(chuàng)新與完善,總會受到整個學術(shù)研究制度環(huán)境的影響。 教育研究制度具有科學屬性、教育屬性、管理屬性和文化屬性等多重屬性,正因如此有時也就會遭遇制度困境,包括制度涵蓋的模糊性、規(guī)制尺度的彈性和制度供給結(jié)構(gòu)的失衡等。作為一個特定社會結(jié)構(gòu),教育研究應(yīng)該以科學精神和人文精神作為教育研究的倫理規(guī)范。實際上,中國當代教育研究功能定位的倫理價值缺失,既有科學精神和人文精神的缺失,又有主體性方面的缺失。一些“教育病”或者“教學疾病”的發(fā)生,就與此密切相關(guān)。比如教師職業(yè)倫理價值體系異化導(dǎo)致的“教育缺失”。從實際情況看,當代教育研究管理制度倫理正面臨三個方面的挑戰(zhàn),包括教育研究財政支持政策的制度化、政府教育研究機構(gòu)的定位,以及中小學教師崗位教研的制度化問題。但我相信,中國當代教育研究制度的改革與創(chuàng)新具有可能性,盡管制度變遷存在路徑依賴,但人們?nèi)匀豢梢杂欣硇缘剡M行制度變革方式與路徑的選擇。 駐足撫思,我還認為,當代中國教育研究制度應(yīng)該是有利于培植科學倫理精神的教育研究制度體系。應(yīng)該倫理取向堅定,倫理關(guān)系清晰,倫理價值尺度彈性得當。同時,也應(yīng)該是符合教育與科學發(fā)展邏輯的制度體系,符合社會發(fā)展進步需要的制度體系。 本論文基于教育研究制度分析的邊緣化問題、教育研究經(jīng)費短缺引發(fā)問題和教育科研成果轉(zhuǎn)化機制不健全等現(xiàn)實問題,以及教育研究領(lǐng)域的理論問題與教育研究發(fā)展問題,側(cè)重運用制度分析的方法論進入研究主題。研究的時間跨度,是從1905年前后到2005年的一百年時間;空間跨度是中國本土。 全文共五章。第一章導(dǎo)論,主要交待論文的選題依據(jù)、研究框架和對已有研究的述評。第二章中國教育研究制度的發(fā)軔與成型,起先分析中國教育研究制度于清朝末期發(fā)端的原因,制度萌芽及其基本結(jié)構(gòu)特征,然后研究中國早期教育研究制度的成型過程和此期的主要研究活動,最后分析早期教育研究模式及制度特征。第三章中國教育研究制度的轉(zhuǎn)型與規(guī)范,分兩節(jié)論述。第四章中國教育研究制度的成熟與創(chuàng)新。第五章中國教育研究制度的應(yīng)然求索。 論文的創(chuàng)新點有二:一是理論創(chuàng)新。系統(tǒng)論證了中國教育研究制度的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、教育研究制度框架特征和教育研究制度屬性問題,提出了教師職業(yè)倫理價值體系異化等概念。二是領(lǐng)域創(chuàng)新。系統(tǒng)研究了中國教育研究制度的演變歷程,分析了中國教育研究制度倫理,拓展了課程教學論研究和教育制度研究的視域。
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【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G521

【引證文獻】

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本文編號：2405667