本文關(guān)鍵詞：美國(guó)教師媒介素養(yǎng)教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《中國(guó)電化教育》 2011年06期

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美國(guó)教師媒介素養(yǎng)教育研究

【摘要】：隨著信息傳播技術(shù)的不斷革新,媒介素養(yǎng)教育概念已經(jīng)擴(kuò)展到數(shù)字媒體、視覺(jué)文化和流行文化當(dāng)中。教師作為知識(shí)的傳播者,媒介素養(yǎng)不能落后于教育需求。美國(guó)是媒介素養(yǎng)教育起步較晚的國(guó)家,但媒介素養(yǎng)教育發(fā)展卻十分迅速,至今已經(jīng)擁有較為成熟的媒介素養(yǎng)教育體系和制度。本文通過(guò)分析美國(guó)教師媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀,總結(jié)了若干美國(guó)媒介素養(yǎng)教育的優(yōu)缺點(diǎn):(1)美國(guó)教師媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)體系較為成熟;(2)美國(guó)教師媒介素養(yǎng)教育目的明確;(3)美國(guó)的媒介素養(yǎng)教育帶有商業(yè)色彩。本文通過(guò)對(duì)比中美兩國(guó)的媒介素養(yǎng)教育,提出了我國(guó)媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該注意的一些問(wèn)題:我國(guó)應(yīng)該成立專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu),致力于促進(jìn)和發(fā)展我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育;避免我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育商業(yè)化發(fā)展;媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該包括批判性地分析社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,希望本文能為我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育提供一些參考。

【作者單位】： 東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】：
【分類號(hào)】：G206
【正文快照】：

媒介素養(yǎng)(Media Literacy Education)的簡(jiǎn)短定義是一個(gè)公民能夠訪問(wèn)、分析、評(píng)估,并產(chǎn)生具體成果的信息[1],也是人們對(duì)各種媒介信息的解讀、判斷和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所具備的能力[2]。媒介素養(yǎng)教育使人們正規(guī)地享有大眾傳播的資源,充分利用媒介資源完善自我,參與社會(huì)進(jìn)步。教師作

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