發(fā)布時間：2018-02-21 12:50

  本文關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)共同體 教師專業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡(luò) 在線學(xué)習(xí)　出處：《山東師范大學(xué)》2009年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】： 隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,以及終身教育思想的廣泛傳播,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體逐步成為教師進行知識建構(gòu)、促進專業(yè)發(fā)展的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究緊扣交流、合作、發(fā)展三大內(nèi)涵,結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,深入當(dāng)前分析教師在線專業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗與不足,提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模型,并在此基礎(chǔ)上進行平臺的初步設(shè)計與開發(fā)。目的在于為教師學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗,尋求一條基于終身學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展新道路。 論文第一章主要討論了本研究的時代背景、理論背景、實踐背景、技術(shù)背景,分析教師學(xué)習(xí)共同體的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,指出當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展研究的不足,進而闡述了本文的研究問題和意義,并就研究方法進行簡要的陳述。 論文第二章中“教師專業(yè)發(fā)展”和“學(xué)習(xí)共同體”是兩個核心概念。首先介紹了教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容;接著,闡述學(xué)習(xí)共同體的概念,并對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體做了明確定義;最后,分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理論、群體動力學(xué)理論、學(xué)習(xí)型組織理論等對本研究的啟示。 論文的第三章介紹了以教師在線專業(yè)發(fā)展為主題所進行問卷調(diào)查,內(nèi)容涉及被調(diào)查對象的背景、參與在線學(xué)習(xí)的態(tài)度與意識、目的、網(wǎng)絡(luò)行為、制約因素以及期望需求等多個方面。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行的統(tǒng)計和評述,旨在了解教師在線專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗和不足,以及探尋構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體的可能空間,提出將學(xué)習(xí)共同體的思想引入教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,論證了構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的必要性和可行性。 論文的第四章先是分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)模型,認(rèn)為生態(tài)觀視野下的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動是綜合的、整體協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的主要特點表現(xiàn)在整體的和諧、動態(tài)的平衡和廣泛的聯(lián)系上。然后從非正式學(xué)習(xí)視角和知識管理視角解析了教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的學(xué)習(xí)模式與知識構(gòu)建,最后確定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的理論模型,從教師個體、群組、共同體三個不同層面做了詳細(xì)闡述,并提出構(gòu)建策略。 論文的第五章依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的整體設(shè)計框架,從組織層、活動行為層、支持層對教師學(xué)習(xí)共同體進行了初步的設(shè)計與開發(fā),實現(xiàn)了平臺的基本框架和部分功能模塊。 論文的第六章是總結(jié)與展望。
[Abstract]:With the rapid development of information technology and network technology, as well as the wide spread of lifelong education thought, the network learning community has gradually become the ideal learning environment for teachers to construct knowledge and promote professional development. With the development of three connotations, combining with the modern learning theory, this paper deeply analyzes the experiences and shortcomings of teachers' online professional development, and puts forward the construction model of teachers' learning community under the network environment. On this basis, the platform is designed and developed in order to provide theoretical basis and practical experience for the effective construction of teacher learning community, and to seek a new path of teacher professional development based on lifelong learning. The first chapter mainly discusses the background of this research, including the time background, theory background, practice background, technical background, analyzes the current research situation at home and abroad of teacher learning community, and points out the deficiency of the current research on teacher professional development. Furthermore, the research problems and significance of this paper are expounded, and the research methods are briefly stated. In the second chapter, "teacher professional development" and "learning community" are two core concepts. Finally, it analyzes the implications of constructivism learning theory, distributed cognitive theory, group dynamics theory, learning organization theory and so on. The third chapter introduces the questionnaire survey on the subject of teachers' online professional development, which involves the background of the subjects, attitude and consciousness of participating in online learning, purpose, network behavior, etc. The statistics and comments on the survey data are aimed at understanding the successful experiences and shortcomings of teachers' online professional development, and exploring the possible space for building a learning community for online teachers. This paper proposes to introduce the idea of learning community into teachers' network learning, and demonstrates the necessity and feasibility of constructing teachers' learning community. Chapter 4th first analyzes the ecological model of the teacher learning community under the network environment, and thinks that the teacher network learning activity under the ecological view is comprehensive, overall coordinated and sustainable. The main features of the teachers' e-learning community are the harmony of the whole, the dynamic balance and the extensive connection. Then, from the perspective of informal learning and knowledge management, the paper analyzes the learning mode and knowledge construction within the teacher learning community. Finally, the theoretical model of the teacher learning community in the network environment is determined, which is explained in detail from three different levels of teacher individual, group and community, and the construction strategy is put forward. According to the overall design framework of the teacher learning community under the network environment, the 5th chapter of the paper designs and develops the teacher learning community from the organization layer, the activity behavior layer and the support layer. The basic framework and some functional modules of the platform are realized. Chapter 6th is a summary and prospect.
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G434

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本文編號：1522020