本文關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂心理氣氛及其與中學(xué)生心理健康的關(guān)系研究

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【摘要】： 課堂心理氣氛作為影響課堂教學(xué)效果的重要心理變量,一直是教育學(xué)和教育心理學(xué)共同關(guān)注的重要課題,尤其是近年來,隨著中小學(xué)生心理問題的不斷凸顯,課堂心理氣氛作為課堂教學(xué)活動中與學(xué)生心理關(guān)系最為密切的變量,受到了研究者的高度關(guān)注。事實上,不同的課堂心理氣氛會導(dǎo)致學(xué)生不同的課堂情感體驗,給學(xué)生帶來不同的心理感受,進而影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性,這些差異必然會影響到學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的心理健康水平。本研究在對國內(nèi)外有關(guān)課堂心理氣氛已有研究文獻綜述的基礎(chǔ)上,結(jié)合對中學(xué)生的開放式問卷調(diào)查,建構(gòu)了中學(xué)課堂心理氣氛的結(jié)構(gòu)要素,編制了中學(xué)課堂心理氣氛的問卷,探討了中學(xué)課堂心理氣氛的類型與特點,分析了課堂心理氣氛與中學(xué)生心理健康的關(guān)系。研究得出如下結(jié)論: (1)編制的《中學(xué)課堂心理氣氛問卷》由課堂人際關(guān)系(民主-專制、尊重-忽視、親密-回避)、課堂行為調(diào)控(自主學(xué)習(xí)、教學(xué)引導(dǎo))、課堂情緒體驗(愉快-不愉快、激動平淡、緊張松弛)3個二階因素和8個一階因素構(gòu)成;問卷的理論構(gòu)想與實證模型基本吻合,信效度指標良好,符合心理測量學(xué)的要求,可以作為測量中學(xué)課堂心理氣氛狀況的工具。 (2)整體上,中學(xué)生課堂心理氣氛的得分均小于臨界值3分,表明目前中學(xué)課堂心理氣氛并不積極,各維度的得分從高到低依次為課堂人際關(guān)系＞課堂行為調(diào)控＞課堂情緒體驗。這表明,中學(xué)生更容易知覺到課堂心理氣氛中的人際關(guān)系,其次是課堂行為調(diào)控,最后是課堂情緒體驗。具體來說,課堂人際關(guān)系維度中,中學(xué)生更容易知覺到民主-專制;課堂行為調(diào)控中更容易知覺到自主學(xué)習(xí);課堂情緒體驗中更容易知覺到愉快-不愉快。中學(xué)生在課堂心理氣氛的尊重-忽視維度上存在顯著的性別和年級之間的交互作用;在自主學(xué)習(xí)維度上存在顯著的年級和學(xué)校類型之間的交互作用。 (3)中學(xué)生對課堂心理氣氛的知覺存在顯著的性別差異,男生得分明顯高于女生,這表明男生對課堂心理氣氛的知覺更敏感;在尊重-忽視、愉快-不愉快、緊張-松弛維度上性別差異顯著,男生得分均高于女生,這表明男生對這些因素的知覺比女生更敏感。 (4)初-高中生在課堂心理氣氛總體、愉快與不愉快維度上存在顯著差異,表明初中生對課堂心理氣氛的總體知覺和愉快-不愉快維度的知覺優(yōu)于高中生;城市和農(nóng)村中學(xué)生在課堂心理氣氛總體和尊重-忽視分維度上存在著顯著差異,表明農(nóng)村中學(xué)生對課堂心理氣氛總體和尊重-忽視維度的知覺要優(yōu)于城市中學(xué)生;城區(qū)和郊縣學(xué)校中學(xué)生在激動-平淡、緊張-松弛維度上存在顯著差異;重點和普通學(xué)校中學(xué)生在課堂心理氣氛總體、親密-回避、緊張-松弛、激動-平淡維度上存在顯著差異。 (5)對課堂心理氣氛和中學(xué)生的心理健康狀況進行回歸分析發(fā)現(xiàn),以心理健康水平為因變量,以課堂心理氣氛的三個維度為自變量,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在不同心理健康水平上,課堂心理氣氛三維度均進入了回歸方程;以高低癥狀兩種心理健康水平為自變量,以課堂心理氣氛的三個維度為因變量,在課堂人際關(guān)系和課堂情緒體驗兩個維度上,高低癥狀兩種心理健康水平均進入回歸方程,在課堂行為調(diào)控維度上,只有高癥狀組進入回歸方程。 (6)對樣本進行聚類分析,將中學(xué)課堂氣氛分為A(健康的水平)、B(較健康的水平)、C(中等水平)、D(健康邊緣水平)、E(亞健康水平)、F(不健康水平)六種類型。對六種類型群體的心理健康水平進行方差分析,結(jié)果顯示,scl-90的9個因子在六種類型上均存在顯著性差異。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G441;G632.4

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本文編號：1191207