本文關鍵詞：理科“探究教學”實踐問題的理論思考

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【摘要】：不同國家,社會背景不同,課堂探究的實踐問題也各不相同。在課程、課堂材料、課堂教學和評價這些具體實踐環(huán)節(jié),是否執(zhí)行了探究,如何執(zhí)行,執(zhí)行到何種程度,以及影響其執(zhí)行的因素有哪些?就這些問題,對英國、美國、澳大利亞、以色列、中國等國家的"探究教學"課程實踐分別作一考察,發(fā)現(xiàn)這些國家在國家課程文件層面表述不一,但在實踐層面,基本上都只能強調(diào)探究技能的掌握,并且誤以為"動手做"就是探究實踐。因此,對探究教學以及對如何執(zhí)行探究教學的理解普遍存在問題。這些方面對于引領我國理科課程探究教學實踐,對于實踐問題的理論思考,對于課程文件的修訂都具有重要啟示作用。
【作者單位】： 南京大學化學化工學院;
【基金】：“江蘇省博士后科研資助計劃”第二批資助項目“0802062C”研究成果之一
【分類號】：G423
【正文快照】： 一、問題的提出用德勃爾(DeBoer,1991)的話來說,“從20世紀50年代后期開始的30年中,如果要選擇一個詞來描述理科教育的目標,這個詞便是探究”,應該說,直到今天,科學探究在理科教育界仍是如火如荼,方興未艾。“理科教育中的探究”觀念在全球勃興,同時,在各個國家的教育實踐中

【共引文獻】

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8 王吉R，

本文編號：1142651