本文關(guān)鍵詞：中美少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因理論比較研究

  更多相關(guān)文章： 中美少數(shù)族群 學(xué)業(yè)成就 歸因理論 多元文化教育

【摘要】： 在多元文化教育大背景下美國(guó)學(xué)術(shù)界先后出現(xiàn)了多種少數(shù)族群學(xué)業(yè)成就歸因理論,本文就各類歸因理論的歷史演變過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)及評(píng)價(jià),梳理了這些理論流派的發(fā)展變遷及歷史轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上,對(duì)中美兩國(guó)的少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因理論的研究進(jìn)行了比較,并對(duì)如何借鑒美國(guó)相關(guān)研究成果,完善我國(guó)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因研究、促進(jìn)少數(shù)族群學(xué)生全面發(fā)展提出了對(duì)策及建議。 本研究分六部分。第一部分介紹研究的時(shí)代背景、研究的理論基礎(chǔ)、研究的意義和價(jià)值、研究的預(yù)期目標(biāo)及研究的思路與方法;第二部分論述相關(guān)理論概念,如文化、族群與民族歸因、成就動(dòng)機(jī),及成就歸因理論;第三部分對(duì)中國(guó)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述及評(píng)價(jià);第四部分論述了美國(guó)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因理論流派及發(fā)展演變;第五部分對(duì)中美兩國(guó)各自的研究進(jìn)行跨文化比較研究;第六部分論述對(duì)我國(guó)開展少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因研究的啟示及我國(guó)少數(shù)族群多元文化教育的展望。 本文基于對(duì)中美兩國(guó)的少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因理論研究的比較,深入思考我國(guó)民族教育改革與實(shí)踐中存在的問(wèn)題,旨在使我國(guó)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就研究在借鑒西方理論基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)多元文化教育理論不斷地進(jìn)行改良和完善,并建構(gòu)出中國(guó)特色的少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因理論。以期對(duì)我國(guó)多元文化教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用,從而提升研究的有效性及其價(jià)值,為促進(jìn)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就及全面發(fā)展服務(wù),最終促進(jìn)少數(shù)族群教育的健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：中美少數(shù)族群 學(xué)業(yè)成就 歸因理論 多元文化教育
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G40-059.3
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 一、引言7-16
• （一） 研究的時(shí)代背景7-8
• （二） 研究的理論基礎(chǔ)8-11
• （三） 研究的意義和價(jià)值11-13
• （四） 研究的預(yù)期目標(biāo)13-14
• （五） 研究的思路和方法14-15
• （六） 研究的主要?jiǎng)?chuàng)新15-16
• 二、核心概念界定16-23
• （一） 文化16
• （二） 族群與民族16-17
• （三） 歸因與成就動(dòng)機(jī)關(guān)系的邏輯分析17-19
• （四） 成就動(dòng)機(jī)歸因理論19-23
• 三、中國(guó)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因研究現(xiàn)狀分析23-34
• （一） 中國(guó)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因研究現(xiàn)狀綜述23-32
• （二） 中國(guó)少數(shù)族群學(xué)業(yè)成就歸因研究簡(jiǎn)評(píng)32-34
• 四、美國(guó)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因理論及發(fā)展演變分析34-50
• （一） 美國(guó)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因研究起源與發(fā)展階段34-35
• （二） 美國(guó)少數(shù)族群學(xué)業(yè)成就歸因理論流派介紹35-42
• （三） 美國(guó)少數(shù)族群學(xué)業(yè)成就歸因理論發(fā)展背景分析及評(píng)價(jià)42-50
• 五、中、美少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因研究的比較分析50-57
• （一） 中、美少數(shù)族群學(xué)業(yè)成就歸因的比較研究50-54
• （二） 中、美少數(shù)族群學(xué)業(yè)成就歸因差異跨文化研究評(píng)價(jià)54-57
• 六、美國(guó)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因理論對(duì)我國(guó)的啟示57-66
• （一） 對(duì)我國(guó)開展少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因研究的啟示57-61
• （二） 美國(guó)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因理論觀照下的我國(guó)多元文化教育61-66
• 參考文獻(xiàn)66-72
• 附錄:在讀碩士期間科研成果72-73
• 后記73

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5 華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院 李明華邋花懿雋;美國(guó)的教師教育缺了啥[N];中國(guó)教育報(bào);2008年

6 中國(guó)青少年研究中心副主任、研究員 孫云曉 首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師 李文道;走出“男孩危機(jī)”[N];家庭醫(yī)生報(bào);2010年

7 張建新;點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情 成就創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想 為實(shí)現(xiàn)中原崛起奉獻(xiàn)青春和才華[N];河南日?qǐng)?bào);2008年

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