近年來,隨著教學(xué)改革力度的逐漸加大,如何更有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量逐漸為研究者所重視。沉浸體驗(yàn)可促使個(gè)體更好地投入某種活動(dòng)之中,增強(qiáng)活動(dòng)效果,它是積極心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)是沉浸體驗(yàn)在學(xué)習(xí)場合的具體體現(xiàn),是指當(dāng)學(xué)生全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所感受到的正向的情緒體驗(yàn)。已有研究表明成就目標(biāo)定向可以預(yù)測學(xué)業(yè)成就,而自我效能感作為個(gè)體特質(zhì)變量,在學(xué)業(yè)成就中起到關(guān)鍵作用,因而研究學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系,以及前者對(duì)后者的作用機(jī)制具有重要意義。在以往研究中,學(xué)者們只注重對(duì)特質(zhì)性成就目標(biāo)定向的研究,而忽略了情境性成就目標(biāo)定向及兩者的相互作用。本研究在前人的基礎(chǔ)上,欲分析特質(zhì)性成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)間的關(guān)系,并進(jìn)一步探討情境性成就目標(biāo)定向及情境性與特質(zhì)性成就目標(biāo)定向的相互作用對(duì)學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的影響。研究采用問卷和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法,以440名大學(xué)生為研究對(duì)象,通過測查不同的成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感,來探討學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義,以及成就目標(biāo)定向的作用機(jī)制。對(duì)此我們開展了三項(xiàng)研究,首先分析學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與特質(zhì)性成就目標(biāo)定向的關(guān)系(實(shí)驗(yàn)1),其次是學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與...

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
第1章 研究綜述
    1.1 沉浸體驗(yàn)
        1.1.1 沉浸體驗(yàn)的概念
        1.1.2 沉浸體驗(yàn)的結(jié)構(gòu)及影響因素
        1.1.3 沉浸體驗(yàn)的理論模型
        1.1.4 沉浸體驗(yàn)的測量
        1.1.5 沉浸體驗(yàn)的應(yīng)用研究
    1.2 成就目標(biāo)定向
        1.2.1 成就目標(biāo)定向的概念
        1.2.2 成就目標(biāo)定向的理論
        1.2.3 成就目標(biāo)的穩(wěn)定性
        1.2.4 成就目標(biāo)定向的測量
    1.3 學(xué)業(yè)自我效能感
        1.3.1 自我效能感理論
        1.3.2 學(xué)業(yè)自我效能感的概念
        1.3.3 學(xué)業(yè)自我效能感的測量
    1.4 沉浸體驗(yàn)與目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系
        1.4.1 沉浸體驗(yàn)與目標(biāo)定向的關(guān)系
        1.4.2 沉浸體驗(yàn)與學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系
        1.4.3 目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系
第2章 問題提出與研究意義
    2.1 問題提出
    2.2 研究意義
第3章 實(shí)驗(yàn)研究
    3.1 實(shí)驗(yàn)一: 特質(zhì)性成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的關(guān)系
        3.1.1 目的
        3.1.2 假設(shè)
        3.1.3 方法
        3.1.4 結(jié)果分析
        3.1.5 小結(jié)
    3.2 實(shí)驗(yàn)二: 情境性成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的關(guān)系
        3.2.1 目的
        3.2.2 假設(shè)
        3.2.3 方法
        3.2.4 結(jié)果分析
        3.2.5 小結(jié)
    3.3 實(shí)驗(yàn)三: 特質(zhì)性和情境性成就目標(biāo)定向的相互作用及與學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的關(guān)系
        3.3.1 目的
        3.3.2 假設(shè)
        3.3.3 方法
        3.3.4 結(jié)果分析
        3.3.5 小結(jié)
第4章 討論
    4.1 特質(zhì)性成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的性別、專業(yè)、生源地差異
    4.2 特質(zhì)性成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的關(guān)系
    4.3 情境性成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的影響
    4.4 學(xué)業(yè)自我效能感在情境性成就目標(biāo)影響學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)中的效用
    4.5 特質(zhì)性與情境性成就目標(biāo)的相互作用及其對(duì)學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的影響
第5章 結(jié)論
    5.1 研究結(jié)果及結(jié)論
    5.2 研究的創(chuàng)新及對(duì)教育實(shí)踐的啟示
    5.3 研究的不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況問卷
    附錄二 情境性成就目標(biāo)定向指導(dǎo)語
    附錄三 心理學(xué)效應(yīng)材料
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間研究的成果



本文編號(hào)：3877342