1983年霍華德·加德納提出了多元智能理論,顛覆了傳統(tǒng)的智力理論和智商測試手段,加德納本人及其多元智能理論均蜚聲世界,受到各國心理學、教育學研究者和實踐者的歡迎,以多元智能理論為指導的各種教育實驗和實踐也迅速開展起來,基于多元智能理論的教育評價觀、教學觀、課程觀、學生觀等受到各級各類學校的重視。然而多元智能理論耀眼光芒卻掩蓋了加德納教育思想的體系,加德納的教育思想體系生發(fā)于他的藝術(shù)理論和藝術(shù)教育思想,以及由多元智能理論拓展而出的創(chuàng)造力理論、領(lǐng)導力理論、優(yōu)善工作理論、道德論等豐富多樣又相互聯(lián)系的思想,這些思想構(gòu)成了霍華德·加德納教育思想的完整體系。本文在對加德納本人的著作、論文、報告等作品和其他學者對加德納的訪談、紀實性研究資料等相關(guān)文獻的深入閱讀和分析的基礎(chǔ)上,提煉出加德納教育思想的總體特征,增進人們對加德納教育思想的理解,并更加全面地提出了加德納教育思想對我國教育改革的啟示,進一步闡明了加德納教育思想的重要價值。論文共分為四個部分:第一部分（第一章）,分析了論文研究的緣起、研究的目的與意義,運用適合于教育家思想研究的文獻法和歷史法提出霍華德·加德納教育思想的研究路徑,并主要對加德納的... 

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【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、研究緣起
        (一)加德納教育思想系統(tǒng)研究的缺失
        (二)加德納學術(shù)思想對教育發(fā)展有啟迪
        (三)加德納教育思想適合中國國情
    二、研究目的與意義
        (一)研究的目的
        (二)研究的意義
    三、研究方法和路徑
        (一)研究方法
        (二)研究路徑
    四、文獻綜述
        (一)加德納著述中文版概說
        (二)我國多元智能理論研究綜述
        (三)國內(nèi)對加德納其它教育思想的研究
        (四)加德納教育思想在國外的研究
        (五)對加德納教育思想研究現(xiàn)狀的思考
第二章 加德納教育思想的生成
    一、加德納人生鉤沉
        (一)教育初啟蒙:天才少年長懷音樂情結(jié)
        (二)專業(yè)漸明晰:求學進業(yè)幸得名師引路
        (三)研究多元化:學術(shù)探索跨越公共領(lǐng)域
        (四)著得等身書:榮耀加持仍舊筆耕不輟
    二、催生加德納教育思想的個人因素
        (一)邊緣生活導致不同步性
        (二)鐘情藝術(shù)繼而執(zhí)著開拓
        (三)名校名師影響學術(shù)方向
        (四)多個項目驅(qū)動研究實踐
        (五)中國之行形成中國情懷
    三、引發(fā)加德納教育思想的傳統(tǒng)智力理論
        (一)對智能研究的心理測量取向的批判
        (二)對智能研究的信息加工取向的批判
        (三)對智能研究的認知發(fā)展取向的批判
    四、促成加德納教育思想的教育場域
        (一)質(zhì)疑統(tǒng)一的學校價值
        (二)批評偏狹的教育評價
        (三)抨擊失衡的課程設(shè)置
        (四)詰問單調(diào)的教學方式
        (五)非難枯燥的教育內(nèi)容
第三章 加德納的藝術(shù)教育理論
    一、加德納藝術(shù)理論的形成
    二、藝術(shù)本質(zhì)論
        (一)藝術(shù)心理論
        (二)藝術(shù)屬性論
        (三)藝術(shù)成就論
        (四)藝術(shù)符號論
        (五)藝術(shù)過程論
    三、藝術(shù)與多元智能的關(guān)系辨思
        (一)不存在藝術(shù)智能
        (二)藝術(shù)滋養(yǎng)多元智能
        (三)多元智能為藝術(shù)服務(wù)
        (四)以藝術(shù)的方式實現(xiàn)智能
    四、兒童藝術(shù)發(fā)展論
        (一)兒童藝術(shù)能力的發(fā)展
        (二)兒童與藝術(shù)家的關(guān)聯(lián)
        (三)兒童藝術(shù)教育的途徑
    五、藝術(shù)教育思想
        (一)藝術(shù)教育的價值
        (二)藝術(shù)教育的目的
        (三)藝術(shù)教育的課程
        (四)藝術(shù)教育的教學
    六、加德納對中國藝術(shù)教育之反思
        (一)中國民眾的美學和藝術(shù)素養(yǎng)匱乏
        (二)藝術(shù)教育在中國各級教育階段發(fā)展失衡
        (三)中國高水平藝術(shù)家流失海外
        (四)藝術(shù)教育在中國各地發(fā)展水平不均
        (五)中國家長藝術(shù)教育存在誤區(qū)
        (六)中國的藝術(shù)領(lǐng)域更加傾向于模仿而非創(chuàng)造
        (七)高年級學生藝術(shù)表演和展示缺乏個性
        (八)中國藝術(shù)教育注重職業(yè)教育忽視通識培養(yǎng)
第四章 加德納的多元智能理論
    一、智能的判定與內(nèi)涵
        (一)智能的判定
        (二)智能的內(nèi)涵
        (三)智能發(fā)展的影響因素
    二、多元智能理論的產(chǎn)生與發(fā)展
        (一)加德納探索多元智能的方法
        (二)符號系統(tǒng)與多元智能的關(guān)系
        (三)多元智能理論概述
        (四)多元智能理論之于智能理論的價值
    三、多元智能理論的教育愿景
        (一)以學科理解為教育目標
        (二)承認并尊重個體差異
        (三)重新調(diào)整課程體系
        (四)運用情景化評估替代標準化考試,全面評價人的智能
        (五)多元智能理論引入師范教育
        (六)多元智能融入社會教育
第五章 加德納的創(chuàng)造力理論
    一、加德納創(chuàng)造力思想肇啟
        (一)加德納緣何走上創(chuàng)造力研究的道路
        (二)加德納如何判定創(chuàng)造力的價值
    二、加德納研究創(chuàng)造力的策略與方法
        (一)加德納研究創(chuàng)造性活動的上層結(jié)構(gòu)
        (二)具體的研究方法
        (三)加德納對其他研究者創(chuàng)造力研究的批判
    三、加德納關(guān)于創(chuàng)造力、創(chuàng)造者及創(chuàng)造性活動的論說
        (一)加德納對創(chuàng)造力內(nèi)涵及類型界定
        (二)人的創(chuàng)造力發(fā)展具有階段性和領(lǐng)域性
        (三)加德納關(guān)于創(chuàng)造者的分型辨類
        (四)創(chuàng)造性行為(活動)的五種形式
        (五)加德納理解創(chuàng)造過程的層次
    四、創(chuàng)造力形成的影響因素
        (一)創(chuàng)造力是升級版的智力
        (二)多元智能中優(yōu)勢智能的引領(lǐng)
        (三)符號系統(tǒng)的差異導致創(chuàng)造力不同
        (四)創(chuàng)造力的保持是創(chuàng)造力發(fā)展的高起點
        (五)創(chuàng)造者的自我認知和調(diào)節(jié)
        (六)藝術(shù)與創(chuàng)造力的相互激蕩
        (七)教育對創(chuàng)造力的影響
        (八)文化、環(huán)境差異熏染不同的創(chuàng)造力
第六章 加德納的道德論、優(yōu)善工作理論與領(lǐng)導力理論及教育思想的實踐
    一、道德論
        (一)道德的本質(zhì)
        (二)道德的判定標準
        (三)道德與智能的關(guān)系
        (四)道德的重要性
        (五)高校招生應(yīng)把道德考慮在內(nèi)
        (六)加強德育的必要性
        (七)后現(xiàn)代道德觀
    二、優(yōu)善工作理論
        (一)“優(yōu)善工作項目”研究緣起及發(fā)展
        (二)優(yōu)善工作的內(nèi)涵及實現(xiàn)
    三、領(lǐng)導力理論
        (一)領(lǐng)導力理論
        (二)加德納對教育領(lǐng)導提出的幾點建議
    四、加德納教育思想的實踐
        (一)多彩光譜項目——幼兒園和小學低年級的實踐
        (二)重點學校到重點學習社區(qū)——小學階段的實踐
        (三)學校實用智能項目——初中階段的實踐
        (四)多元智能理論實踐矯枉
        (五)警惕情境化評估帶來的嚴重危險
        (六)加德納教育思想實踐的評價
第七章 加德納教育思想的主要特征
    一、加德納教育思想總論
        (一)為理解而教的教育目標
        (二)極富價值的藝術(shù)教育觀
        (三)個性教育的學校發(fā)展觀
        (四)全面真實的教育評價觀
        (五)面向未來的教師發(fā)展觀
        (六)尊重差異的學生觀
        (七)多樣有效的教學觀
        (八)均衡設(shè)置的課程觀
        (九)為我所用的技術(shù)觀
    二、加德納教育思想的三個轉(zhuǎn)向
        (一)研究對象的轉(zhuǎn)向:從關(guān)注特殊人群到放眼全民
        (二)研究方法的轉(zhuǎn)向:從實證量化為主到融會貫通
        (三)研究內(nèi)容的轉(zhuǎn)向:從質(zhì)疑智能理論到拓展智能
    三、加德納教育思想具有建設(shè)性后現(xiàn)代教育的傾向
        (一)加德納教育思想是有機的思想系統(tǒng)
        (二)加德納教育思想鼓勵創(chuàng)新并且實現(xiàn)創(chuàng)新
        (三)加德納教育思想尊重差異倡導多元
        (四)加德納教育思想強調(diào)整體效能
        (五)加德納教育思想呼喚對世界和他者的關(guān)愛
        (六)加德納教育思想重視教育的生態(tài)
        (七)加德納教育思想把人還原為本真的人
    四、加德納教育思想三維結(jié)構(gòu)
        (一)時間維結(jié)構(gòu)
        (二)邏輯維結(jié)構(gòu)
        (三)知識維結(jié)構(gòu)
第八章 加德納教育思想對中國教育改革的啟示
    一、對學校教育的啟示
        (一)構(gòu)建富有職業(yè)倫理正能量的學校
        (二)學校教育應(yīng)該增進理解
        (三)實施個別化的教育,為學生提供個性化的教育服務(wù)
        (四)注重教育與信息技術(shù)的結(jié)合
        (五)學校發(fā)展借鑒多元智能理論
    二、對教師專業(yè)發(fā)展的啟示
        (一)塑造優(yōu)善工作的教師
        (二)培養(yǎng)教師依據(jù)多元智能指導學生職業(yè)發(fā)展的能力
        (三)培養(yǎng)教師教學領(lǐng)導力
    三、對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示
        (一)兒童創(chuàng)造力需要保持而非刻意追求
        (二)依據(jù)優(yōu)勢智能發(fā)展學生創(chuàng)造力
        (三)創(chuàng)造者本人應(yīng)耐住寂寞
        (四)重視藝術(shù)教育對創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要意義
        (五)采取多樣化的教育培養(yǎng)創(chuàng)造力
        (六)培養(yǎng)認同并實踐職業(yè)倫理道德的學生
    四、對家庭教育的啟示
        (一)家長的榜樣力量
        (二)親子關(guān)系培養(yǎng)
        (三)家長要給孩子自由創(chuàng)造的空間
        (四)多元智能融入家庭教育
    五、對增進學生藝術(shù)素養(yǎng)的啟示
        (一)重新認識藝術(shù)教育的價值
        (二)促進藝術(shù)教育均衡發(fā)展
        (三)改變藝術(shù)教育的方法
    六、對加德納教育思想在中國的發(fā)展瞻望
結(jié)論
    一、基本結(jié)論
    二、創(chuàng)新與不足
        (一)創(chuàng)新之處
        (二)不足之處
參考文獻
附錄
攻讀博士期間所取得的成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于多元智能理論的三個重要教育學推論[J]. 霍華德·加德納,沈致隆.  新課程教學(電子版). 2014(06)
[2]博士研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵及提升路徑[J]. 呂紅艷.  江蘇高教. 2013(05)
[3]建設(shè)性后現(xiàn)代教育論[J]. 溫恒福.  教育研究. 2012(12)
[4]最好的未來——一種視角改變著教育[J]. 陶西平.  北京教育學院學報. 2012(04)
[5]發(fā)展軌跡對教育的啟示[J]. 霍華德·加德納,沈致隆.  內(nèi)蒙古教育. 2011(21)
[6]讀寫文化:山重水復(fù)疑無路?[J]. 霍華德·加德納,朱紅梅.  新東方英語(大學版). 2011(04)
[7]多元智能的培育者:教師專業(yè)發(fā)展中的角色定位[J]. 崔英錦.  教育科學研究. 2010(08)
[8]受未來歡迎的五種人[J]. Howard Gardner,李雪.  高中生. 2010(19)
[9]這個時代的讀寫方式將變成怎樣?[J]. 霍華德·加德納.  教書育人. 2010(12)
[10]個性化教育[J]. 霍華德·加德納,方陵生.  世界科學. 2009(10)

博士論文
[1]多元智力理論與個性化教育[D]. 夏惠賢.華東師范大學 2002

碩士論文
[1]美國多元智能學校的課堂教學環(huán)境設(shè)計探析[D]. 蓋靜.西南大學 2009
[2]論美國20世紀50、60年代的教育改革[D]. 高燕.內(nèi)蒙古大學 2008
[3]多元智力理論及其對我國教育的影響[D]. 田雯.華中師范大學 2007
[4]學習者多元智能評價量表研究[D]. 李立新.華東師范大學 2006
[5]多元智能與幼兒園課程整合的策略研究[D]. 李旭.南京師范大學 2006
[6]基于多元智能理論的幼兒園課程設(shè)計[D]. 李海紅.河北大學 2005
[7]多元智能理論在我國兒童音樂教育教學中的應(yīng)用[D]. 史鐸.東北師范大學 2005
[8]多元智能評價方法研究[D]. 朱莉.東北師范大學 2005
[9]論多元智力理論與創(chuàng)造教育[D]. 漆玲玲.華中師范大學 2005
[10]基于多元智能的職教課程目標研究[D]. 胡怡芳.華東師范大學 2005



本文編號：3681152