多媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)方式的變革,而教師往往只停留在利用視覺媒介輔助教育這一表象,沒有深入研究內(nèi)部思維可視化原理。而很多簡單易行的可視化工具能夠幫助我們更合理設(shè)計和安排課堂,本文便是綜合了多種工具的優(yōu)點,將思維可視圖運(yùn)用到物理教學(xué)中進(jìn)行了實踐研究。本文依據(jù)思維可視化的相關(guān)理論,綜合了思維導(dǎo)圖和概念圖的相關(guān)研究,將相關(guān)性內(nèi)容歸納為思維可視圖這一廣義概念。然后對思維可視圖在教育心理學(xué)方面的理論依據(jù)進(jìn)行一個系統(tǒng)性闡述,最終實踐于中學(xué)物理教學(xué),改變現(xiàn)有傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式。思維可視圖在揭示概念構(gòu)建過程、學(xué)生的思維拓展以及問題解決、合作學(xué)習(xí)等方面都有較大的優(yōu)勢和應(yīng)用前景。但是在中學(xué)物理教學(xué)階段,對思維可視圖的研究還是比較少的。作者在一段時間內(nèi)關(guān)于思維可視圖的研究中,發(fā)現(xiàn)將基于思維可視化的教學(xué)模式,滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中,可以有效改善教學(xué)功能,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到教學(xué)效果。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,分為新授課模式、習(xí)題課模式、復(fù)習(xí)課模式三個子模式,并對相應(yīng)的模式進(jìn)行了較為詳細(xì)的說明。為了更好地說明問題,并驗證相關(guān)性假設(shè),作者進(jìn)行了大量的對比教學(xué)實踐。在實際的物理教學(xué)中,實驗班采用基于思維可視圖的可視化... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：48 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．?１概念圖案例??２．?３．?２思維導(dǎo)圖??？巴一思

?▲一?ｕ－??卜?ｆｎｇｒＴ？？＞－｜??圖２．?１概念圖案例??２．?３．?２思維導(dǎo)圖??思維導(dǎo)圖是著名的腦研宄專家托尼？巴贊研發(fā)的一種非常實用的放射性思維的圖??形表達(dá)方式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域［１＜）：１。一般來講，繪制思維導(dǎo)圖根據(jù)其內(nèi)容分??為三個步驟，首先畫主題，要畫在畫面的中央，用最關(guān)鍵的字或是詞來表達(dá)核心意思，??也可以用圖像來表示。關(guān)鍵字需要有助于記憶，因此要用具體有意義的名詞或是動詞。??然后是繪制‘次主題’，相當(dāng)于一個個的分支，都是與主題有關(guān)的一部分，也是主題??向下的延伸，然后次主題后又需要羅列更為細(xì)節(jié)的要點，同樣，要點也是需要用關(guān)鍵??詞表達(dá)，將其與最相關(guān)的次主題用線連接起來。最后，可以用阿拉伯?dāng)?shù)字將這些要點??標(biāo)注出來，從而體現(xiàn)它們之間的順序ｌｎＩ。??思維導(dǎo)圖對于人類的信息記錄能力

圖３．?１教師繪制思維可視圖??考和解決問題的過程中，通過圖形化的思維可視圖，來，從問題的產(chǎn)生，一直推導(dǎo)到問題的解決。教師，針對某些難題的解答，采取這種圖形化問題研宄，學(xué)生則可以在教師的示范和指導(dǎo)之后，采取自主學(xué)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué)的研究[D]. 羅濤濤.湖南師范大學(xué) 2007
[3]概念地圖支持的教學(xué)研究[D]. 陳春生.江西師范大學(xué) 2004
[4]促進(jìn)“反思”的概念構(gòu)圖教學(xué)研究[D]. 朱亞莉.華東師范大學(xué) 2003



本文編號：3344370