小學英語教師條件性知識是優(yōu)化小學英語教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑,能夠促進教師有效教學、增強教師教育改革以及幫助落實具體改革措施。在本研究中,首先,筆者以小學英語教師為研究對象,通過文獻分析法對國內(nèi)外有關(guān)教師條件性知識的現(xiàn)有文獻進行梳理、分析,并確定其內(nèi)涵。其次,采用量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合的方式了解小學英語教師條件性知識的生成現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)生成過程中的問題,進而剖析現(xiàn)存問題的原因。接著,從內(nèi)、外兩個層面剖析小學英語教師條件性知識生成模型的生成條件并構(gòu)建其生成模型。最后,提出小學英語教師條件性知識生成的策略。本研究具體分為五章:緒論部分首先闡明教師條件性知識的選題緣由,從現(xiàn)有研究理論的不足和具體實踐踐行的缺乏兩個角度出發(fā)闡述研究的理論意義和實踐意義;其次,從教師知識、英語教師知識和英語教師條件性知識三個維度梳理和分析國內(nèi)外關(guān)于教師條件性知識的現(xiàn)有研究成果,找到突破口;然后,對小學教師、教師知識、教師條件性知識、英語教師條件性知識和生成五個概念進行詳細界定;最后闡述所選取的研究方法,包括文獻分析法、問卷調(diào)查法、參與觀察法、半結(jié)構(gòu)式訪談法。第一章闡述本研究所依托的四種理論依據(jù),分別是建構(gòu)主義學習理論... 

【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：126 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師教齡分布圖

不謫定芫全不符合基本不符含墓本符合芫全符會??圖３－２小學英語教師關(guān)于教育基本概念統(tǒng)計圖??由圖３－２的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，有１０．?６３％的教師認為自己完全了解教育的基??本概念及組成，有３３．?１３％的教師認為自己基本掌握了教育的基本概念及組成，然??而有４０％的小學英語教師認為自己并不完全了解教育的基本概念及組成，有６．?８８％??的教完全不了解教育的基本概念及組成，有９．?３８％的教師則不確定自己是否掌??握了教育的基本概念及組成。由此可以得出，有很大一部分教師對于教育的基本??概念及組成并沒有深入的認識及理解。接近于三分之二的人需要提高對于教育基??本概念及組成的認識和理解。教育的基本概念和構(gòu)成要素能夠幫助教師對于自身??所從事職業(yè)進行清晰的定位，在此基礎(chǔ)上，順利開展教學活動。為了進一步分析??小學英語教師對于此類知識的生成情況，研究者對Ａ教師、Ｂ教師、Ｃ教師進行了??訪談，具體訪談內(nèi)容如下：??問題１：您所學習的教育學知識對您現(xiàn)在的教育教學實踐工作影響大嗎？??Ａ教師：我覺得影響還是比較大的。這些理論知識能夠幫助我解釋一些教育現(xiàn)??象

第二章小學英語教師條件性知識的實踐考察驗的積累而產(chǎn)生和運用的教學知識，而非教條式的教學理論。??（二）關(guān)于教育基本規(guī)律、原則與目標的實踐考察??教育的基本規(guī)律是教師進行教育教學活動的先決條件，教師對于教育基本規(guī)??、原則與目標的掌握能夠幫助教師認識到教育活動的規(guī)律性，同時也能夠幫助??師采取相應的有效策略對教育教學的過程進行調(diào)控？，從而順利達成教學目標。??了考察教師對于教育基本規(guī)律、原則與目標的生成現(xiàn)狀研究者設(shè)置了第１１題“我??楚地知道教育的規(guī)律、原則與目標”，并設(shè)置相應的選項讓教師進行自我評估，??出的統(tǒng)計結(jié)果如下所示（圖３－３）：??

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課程標準分析[D]. 陳婷.上海師范大學 2017
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[3]小學教師教科研素質(zhì)發(fā)展途徑的研究[D]. 李花.延邊大學 2016
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[8]基于學生個體差異的小學英語合作學習策略研究[D]. 王嘉欣.陜西師范大學 2013
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本文編號：3213182