發(fā)布時間：2020-12-17 03:01

　　數學學習困難是學習困難類型當中最普遍和最難解決的學習困難之一。數學作為學校教育階段的基礎學科,又是一門結構性、邏輯性很強的學科，對存在數學學習困難的學生來說，隨著學生年級的升高數學學習將會越學越困難。研究發(fā)現，數學學習困難的發(fā)生受到學生閱讀困難的影響，因此，數學學習困難的閱讀理解能力的研究是數學學習困難研究的新方向；數學學習困難學生的閱讀理解能力的培養(yǎng)對有效解決數學學習困難具有重要意義。本研究在以往研究的基礎上，采用質性分析、測試和實驗的方法，選取開封市某小學4～6年級小學生為被試，使用自編的數學應用題測試試卷對數學學習困難學生的數學應用題的閱讀理解現狀和數學應用題閱讀過程眼動模式分別進行了研究。研究一主要探討了小學4～6年級數學學習困難學生的數學應用題的閱讀理解特點和學生解應用題的錯誤類型；研究二主要探討了不同類型數學應用題在不同類型學生和年級之間的眼動模式的差異，來探討數學學習困難學生的信息加工機制。通過研究得到結論如下：1.數困生的數學應用題閱讀理解水平存在年級、性別差異，不同類型學生的數學應用題閱讀水平存在差異。數困生的年級差異表現為6年級高于5年級，5年級高于4年級，性別差異... 

【文章來源】：河南大學河南省

【文章頁數】：78 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
第一部分 文獻綜述
    1 數學學習困難及相關研究
        1.1 數學學習困難的概念界定
        1.2 數學學習困難的診斷模型
        1.3 數學學習困難的原因分析
        1.4 數學學習困難的相關研究
    2 數學應用題及相關研究
        2.1 數學應用題的概念界定
        2.2 數學應用題的類型
        2.3 數學應用題解決的認知過程
        2.4 數學應用題心理表征的理論模型
        2.5 數學應用題的相關研究
        2.6 數學應用題的眼動研究
    3 閱讀理解和數學閱讀理解的相關研究
        3.1 閱讀理解的概念
        3.2 數學閱讀理解的概念
        3.3 閱讀理解和數學閱讀理解的相關研究
    4 小結
第二部分 問題提出與研究設計
    1 問題提出
    2 研究意義
        2.1 理論意義
        2.2 實踐意義
    3 研究目的
    4 研究假設
    5 研究構成與步驟
    6 核心概念界定
第三部分 研究過程與結果
    研究一 4-6 年級數學學習困難學生數學應用題閱讀理解的特點
        1 研究目的
        2 研究假設
        3 研究方法
            3.1 被試
            3.2 實驗材料
            3.3 實驗設計
            3.4 實驗程序
            3.5 評分標準和細則
            3.6 數據處理
        4 結果與分析
            4.1 在不同題型和難度數學應用題上不同類型學生及年級差異分析
            4.2 不同題型和難度數學應用題上不同學生類型、年級、性別的差異分析
            4.3 不同類型與不同年級學生的數學應用題錯誤類型分析
    研究二 數學學習困難學生數學應用題閱讀中的眼動模式
        1 研究目的
        2 研究假設
        3 研究方法
            3.1 被試
            3.2 實驗材料和工具
            3.3 實驗設計
            3.4 實驗程序
            3.5 實驗結果分析指標
            3.6 數據的分析和處理
        4.結果與分析
            4.1 在不同題型上不同類型和不同年級學生的測試成績的統(tǒng)計
            4.2 不同類型數學應用題上學生類型與年級的總注視時間差異分析
            4.3 不同類型數學應用題上學生類型與年級的平均注視時間分析
            4.4 不同類型數學應用題上學生類型與年級的平均注視次數分析
            4.5 不同類型數學應用題上學生類型與年級的回視次數分析
第四部分 綜合討論
    1. 數學學習困難學生數學應用題閱讀理解水平的特點分析
    2 不同數學應用題在學生類型、年級、性別上的錯誤類型特征分析
    3 不同類型數學應用題上不同類型學生解題過程中的眼動特征分析
        3.1 不同類型數學應用題上學生類型與年級的注視時間特征分析
        3.2 不同類型數學應用題上學生類型與年級的平均注視和回視次數特征分析
第五部分 研究結論與展望
    1 研究結論
    2 研究的創(chuàng)新之處
    3 研究不足與展望
參考文獻
附錄
后記
攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄


【參考文獻】：
期刊論文
[1]數學應用題中語言成分模型的構建——多元隨機效應項目反應理論模型的運用[J]. 楊向東,Lorraine Chiu,衛(wèi)蕓.  心理學報. 2011(04)
[2]小學數困生應用題列式成績、表征水平與PASS各認知過程的關系[J]. 李清,王曉辰.  心理科學. 2010(05)
[3]代數應用題視覺化表征的理論模型及影響因素[J]. 賴穎慧,陳英和.  心理科學進展. 2010(01)
[4]數學學習困難兒童的工作記憶特點研究述評[J]. 許曉華,王超,徐艷麗.  科技信息. 2010(01)
[5]小學生數學問題解決中的“視覺—空間表征”[J]. 毛艷莉,鄧鑄.  數學教育學報. 2009(04)
[6]不同年級學生漢語閱讀知覺廣度的眼動研究[J]. 熊建萍,閆國利,白學軍.  心理科學. 2009(03)
[7]兒童數學應用題表征水平的特點研究[J]. 仲寧寧,陳英和,張曉龍.  心理科學. 2009(02)
[8]基于關系-表征復雜性模型的數學應用題表征能力測驗[J]. 辛自強,張莉.  心理發(fā)展與教育. 2009(01)
[9]不同難度閱讀材料對閱讀知覺廣度影響的眼動研究[J]. 閆國利,伏干,白學軍.  心理科學. 2008(06)
[10]小學數學學習障礙學生的數學語言轉換研究[J]. 向友余,華國棟.  中國特殊教育. 2008(08)



本文編號：2921293