本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究_百度...

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中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究 任務(wù)難度一時(shí)的幫助 運(yùn)氣 韋納認(rèn)為控制源主要與一個(gè)人的自尊有關(guān)， 把成功歸于內(nèi)部因素則產(chǎn)生自豪， 強(qiáng)化學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)，反之把失敗歸于內(nèi)部因素則減少自尊。穩(wěn)定性與對(duì)未來(lái)的期 待有關(guān)， 把成敗歸于穩(wěn)定的因素， 如難度， 則會(huì)預(yù)期同樣難度上的失敗， 而歸于不穩(wěn)定因素， 如運(yùn)氣、情緒等，則會(huì)預(yù)期成敗將發(fā)生變化�？煽匦詣t與體驗(yàn)有 關(guān)，成功歸于可控因素可產(chǎn)生滿意，歸于不可控因素則產(chǎn)生幸運(yùn)或感激;失敗歸于可控因素 產(chǎn)生羞辱和負(fù)罪感，歸于不可控因素則產(chǎn)生憤怒。韋納發(fā)現(xiàn)在不同情 境中學(xué)生對(duì)成敗有不同的歸因， 并對(duì)其后繼行為產(chǎn)生巨大的動(dòng)機(jī)作用， 尤以是否將成敗歸于 能力和努力這兩個(gè)內(nèi)部因素最為關(guān)鍵。 自從 60 年代心理學(xué)家開(kāi)始從認(rèn)知的觀點(diǎn)研究歸因問(wèn)題以來(lái)，在學(xué)校教育上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)的研究隨之受到更多重視。韋納的三維度成敗歸因理論，是以學(xué)校 教學(xué)情境為基礎(chǔ)，，因而成為近年來(lái)教育心理學(xué)上探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要理論根據(jù)。 2.2 學(xué)習(xí)歸因的研究現(xiàn)狀 80 年代中期，我國(guó)一些研究者曾在大中小學(xué)生中作過(guò)調(diào)查，發(fā) 現(xiàn):我國(guó)中學(xué)

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生理想的歸因模式是按下列主次順序排列的:努力、方法、能力、教師講課水平、家庭環(huán)境、 任務(wù)難度和運(yùn)氣;成績(jī)好的重點(diǎn)班學(xué)生比普通班學(xué)生更多地考慮 能力的因素，而后者更多地考慮個(gè)人的勤奮;對(duì)別人的評(píng)價(jià)注重勤奮因素，而對(duì)自己則注重 能力因素;歸因中有年齡因素的作用，總體上對(duì)努力的作用都高于對(duì) 能力的歸因，但隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)能力的作用逐漸重視。 康英(1992)‘。對(duì)小學(xué)兒童 考試成敗歸因特點(diǎn)進(jìn)行初探，萬(wàn)翼(1992) "'對(duì)學(xué) 習(xí)困難兒童學(xué)業(yè)失敗的自我歸因特點(diǎn)作過(guò)研究， 發(fā)現(xiàn)兒童的歸因存在年齡和性別的差異。 國(guó) 外的學(xué)者也對(duì)學(xué)生歸因的性別和年齡差異感興趣:Frieze")等人發(fā) 現(xiàn)，年齡越大的兒童尋找的不穩(wěn)定、可控的原因越多，兒童在 8 歲以前對(duì)原因只有模糊的認(rèn) 識(shí)，尚難于分清能力與努力兩個(gè)因素的作用，到 12, 13 歲兒童的歸因狀 況才接近成人。 女孩更多地將失敗歸因于能力， 而男孩更多地將失敗歸因于努力或其他外部 因素。個(gè)體在進(jìn)行歸因時(shí)，傾向于將成功歸因于內(nèi)部因素，如能力和 努力，而將失敗歸因于任務(wù)難度、運(yùn)氣和其他的外部因素。Zuekerman (1979)指出個(gè)體在成 功時(shí)比失敗時(shí)承擔(dān)更多的責(zé)任，歸因時(shí)表現(xiàn)有歡樂(lè)主義傾向或偏私傾 向。 近年來(lái)，對(duì)歸因的研究主要集中在歸因傾向如\n 了人類(lèi)行為的控制和調(diào)節(jié)，自我效 能則是這一理論 的核心概念。 他認(rèn)為人類(lèi)的行為不僅受行為結(jié)果的影響， 而且受通過(guò)人的認(rèn)知形成的對(duì)結(jié)果 的期望的先行因素的影響。因此，他認(rèn)為傳統(tǒng)的關(guān)于行為出現(xiàn)的概率 是強(qiáng)化的函數(shù)這一觀點(diǎn)是不確切的， 行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化， 而是由于個(gè)體認(rèn)知了 行為與強(qiáng)化之間的依隨關(guān)系后對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。傳統(tǒng)的期望概念 指的是結(jié)果期望，是指?jìng)�(gè)體對(duì)某一特定的行為將導(dǎo)致某種結(jié)果的推測(cè);班杜拉認(rèn)為除了結(jié)果 期望外，還有一種期望叫做效能期望，是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一 行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，是人對(duì)行為能力的主觀推測(cè)。人們?cè)讷@得了相應(yīng)的知識(shí)、技 能后，自我效能感就成了行為的決定因素。 3.1.2 效能期望的功能 影響認(rèn)識(shí)過(guò)程:班杜拉認(rèn)為自我效能信念對(duì)思維模式產(chǎn)生影響，能 產(chǎn)生一種 自我?guī)椭蜃晕易璧K的作用。 大多數(shù)的行為受事先設(shè)定的目標(biāo)調(diào)節(jié)， 而個(gè)體目標(biāo)的設(shè)定又受 能力自我評(píng)估的影響。那些相信自己有較強(qiáng)解決問(wèn)題能力的個(gè)體，在 一些復(fù)雜的決策問(wèn)題情景中能有效地分析思考;而那些對(duì)自我效能產(chǎn)生懷疑的個(gè)體， 則不能。 自我效能也影響個(gè)體對(duì)預(yù)期情景的建構(gòu)，效能感強(qiáng)的個(gè)體把成功情 景看成是對(duì)其行為的積極指導(dǎo)，而效能感弱的人則傾向于失敗的情景建構(gòu)。 影響動(dòng)機(jī)過(guò)程:班杜拉認(rèn)為效能信念決定個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平，它反映在行動(dòng)的 努力程度和面對(duì)困難時(shí)行動(dòng)堅(jiān)持時(shí)間的長(zhǎng)短上。個(gè)體自我

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