本文關鍵詞：論個人知識的課程論意義

  更多相關文章： 個人知識 明述知識 默會知識 課程理解

【摘要】：在對長期主導西方思想傳統(tǒng)的客觀主義知識觀的批判中,個人知識應運而生。因其綜合了內容之知、能力之知和狀態(tài)之知等要素,從而在承認言語可述知識的重要價值時,將認知主體的情感、態(tài)度和價值等默會認知能力概為知識范疇,進而跨越主客二分鴻溝,從明述與默會、普遍與具體等交叉維度重構個人知識內涵,賦予個人知識以邏輯品格與情境理性之特質,寓居和親知引導其基本方法取向。個人知識為理解當前我國以核心素養(yǎng)為理念的課程改革帶來了全新視角。
【作者單位】： 華東師范大學教育學部博士后流動站;
【關鍵詞】： 個人知識 明述知識 默會知識 課程理解
【基金】：中國博士后科學基金第60批面上一等資助項目
【分類號】：G423.04
【正文快照】： 一、個人知識的提出發(fā)端于笛卡兒的客觀主義知識觀在引領了哲學領域300年后,又以大規(guī)模的現(xiàn)代荒誕性幾乎統(tǒng)治了20世紀的科學思維。[1]13人們在自動化機器替代繁重的簡單勞動中獲得了軀體解放,在電子通信的發(fā)展中收獲了無數(shù)的信息,在現(xiàn)代生物、物理、化學等學科的發(fā)展中更新了

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王健;促進教師個人知識共享的學校知識管理策略[J];教育理論與實踐;2005年16期

2 劉玉環(huán);教師個人知識與教師專業(yè)培訓[J];當代教育論壇;2005年24期

3 曹正善;論教師個人知識的條件與標準[J];上海教育科研;2005年03期

4 沈俊慧;;關注教師個人知識,推行教師個人知識管理[J];科教文匯(上旬刊);2007年10期

5 陳素清;;論教師個人知識的轉化和創(chuàng)新[J];中國市場;2007年52期

6 吳亞芬;項國雄;鄧婧;;大學生個人知識缺失性分析——從知識結構分析當前大學生個人知識的缺失[J];現(xiàn)代遠距離教育;2008年06期

7 潘洪建;;論課程實施中個人知識的生成[J];課程·教材·教法;2010年07期

8 黃擁軍;;試論教師的個人知識及其有效管理[J];教學與管理;2011年18期

9 金星;;論教師個人知識的建構[J];商業(yè)文化(上半月);2011年11期

10 潘洪建;;個人知識在課程實施中的生成機制[J];課程教材教學研究(小教研究);2010年Z5期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 馬靜;李衢;;個人知識交互行為的內在機理[A];管理科學與系統(tǒng)科學研究新進展——第8屆全國青年管理科學與系統(tǒng)科學學術會議論文集[C];2005年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉晶;企業(yè)文化和個人知識[N];北方經濟時報;2005年

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王一軍;從“高深學問”到“個人知識”[D];南京大學;2012年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 葉瑞烽;個人知識及其教學意蘊[D];華中師范大學;2009年

2 周志平;個人知識與知識教育[D];華中師范大學;2002年

3 金星;論教師個人知識的建構[D];沈陽師范大學;2012年

4 李詩;研究生個人知識云管理系統(tǒng)的理論與實踐研究[D];華中師范大學;2014年

5 宋昊陽;項目導向型企業(yè)中個人知識組織化過程研究[D];大連理工大學;2014年

6 姚芳芳;教師個人知識研究[D];浙江師范大學;2013年

7 王振輝;個人知識是得以可能的[D];西北大學;2012年

8 阮志紅;基于Web2.0的個人知識管理系統(tǒng)研究[D];貴州師范大學;2009年

9 謝景政;基于Blog的中學教師個人知識管理模式探索[D];遼寧師范大學;2007年

，

本文編號：882263