發(fā)布時(shí)間：2017-09-13 14:24

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)的四種模式

  更多相關(guān)文章： 知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 共同體 交互分析 多維聯(lián)通 合作反思

【摘要】：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)以信息技術(shù)為腳手架不斷發(fā)展,形成了多種各具特色的模式。本研究梳理和建構(gòu)了四種模式:社會(huì)文化學(xué)習(xí)視角里的共同體模式關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下重構(gòu)公共知識(shí)話語(yǔ),旨在促進(jìn)集體知識(shí)的深層建構(gòu);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)視角里的交互分析模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)性協(xié)商與對(duì)話的重要意義,力圖通過(guò)可視化交流促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)的意義建構(gòu);分布式認(rèn)知學(xué)習(xí)視角里的多維聯(lián)通模式注重借用先進(jìn)的移動(dòng)技術(shù)來(lái)觀察和描述知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)的復(fù)雜過(guò)程,并嘗試開(kāi)發(fā)多種工具去評(píng)估整個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的顯性與隱性行為;活動(dòng)分析理論視角里的合作反思模式對(duì)前三種模式進(jìn)行整合,特別強(qiáng)調(diào)反思性思維和合作反思性話語(yǔ)對(duì)知識(shí)建構(gòu)系統(tǒng)的作用。
【作者單位】： 華南師范大學(xué)價(jià)值教育研究與開(kāi)發(fā)中心;廣州市天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué);
【關(guān)鍵詞】： 知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 共同體 交互分析 多維聯(lián)通 合作反思
【基金】：廣東省教育廳特色創(chuàng)新項(xiàng)目(教育科研類(lèi))“校本學(xué)習(xí)研究原理與方法的探索”(課題編號(hào):2014GXZK028) 2015年廣東省高等教育教學(xué)改革課題“基于微信平臺(tái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)無(wú)縫學(xué)習(xí)化課程模式創(chuàng)新”(課題編號(hào):GDJG2015007)
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【正文快照】： 信息技術(shù)的飛速進(jìn)步實(shí)現(xiàn)著“知識(shí)社會(huì)”的夢(mèng)想,知識(shí)創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展最強(qiáng)有力的助推器。知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)在于,“不僅要培養(yǎng)公民擁有最新知識(shí),而且要把參與知識(shí)的創(chuàng)造作為他們工作的一部分�！盵1]知識(shí)建構(gòu)不僅包含基本的學(xué)習(xí),還蘊(yùn)含促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)恿Α，F(xiàn)在還沒(méi)有什

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 謝幼如;宋乃慶;劉鳴;;基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)及其共同體的分析研究[J];電化教育研究;2008年04期

2 陳Z,;;知識(shí)建構(gòu):認(rèn)知與技術(shù)的融合[J];電化教育研究;2011年06期

3 謝海波;;網(wǎng)絡(luò)教師共同體知識(shí)建構(gòu)研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2011年07期

4 張義兵;陳伯棟;Marlene Scardamalia;Carl Bereier;;從淺層建構(gòu)走向深層建構(gòu)——知識(shí)建構(gòu)理論的發(fā)展及其在中國(guó)的應(yīng)用分析[J];電化教育研究;2012年09期

5 馬林;劉和海;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的策略設(shè)計(jì)[J];南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào);2013年01期

6 林銘;袁磊;;中小學(xué)生知識(shí)建構(gòu)教學(xué)中存在的誤區(qū)及解決策略[J];教書(shū)育人;2009年S1期

7 安世遨;;兒童知識(shí)建構(gòu)的對(duì)話路徑[J];教育導(dǎo)刊(幼兒教育);2009年03期

8 丁家永;試析影響學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的三大因素[J];江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2001年02期

9 袁維新;影響知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境因素探析[J];教育科學(xué);2003年01期

10 馬丁;讓知識(shí)在對(duì)話中建構(gòu)[J];榆林學(xué)院學(xué)報(bào);2004年04期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 陳少麗;趙建華;;基于課堂的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境研究[A];信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用[C];2009年

2 容志賢;;一位建構(gòu)主義的教師[A];第八屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議文摘選集[C];1997年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 記者 馮宇;全球視野下澳門(mén)學(xué)的知識(shí)建構(gòu)與學(xué)術(shù)成長(zhǎng)[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào);2012年

2 河南科技學(xué)院 王慧君;科學(xué)探究：知識(shí)建構(gòu)與科學(xué)思維[N];中國(guó)教育報(bào);2009年

3 楊向榮;文藝學(xué)知識(shí)建構(gòu)的反思[N];文藝報(bào);2010年

4 江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳維儉;把握教學(xué)“四位” 打造“高效課堂”[N];學(xué)知報(bào);2010年

5 《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地特聘專(zhuān)家 于春祥;預(yù)習(xí)“金點(diǎn)”[N];中國(guó)教師報(bào);2011年

6 湖北省宜都市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陸新;高中物理課堂引入教學(xué)敘事[N];學(xué)知報(bào);2011年

7 華東師范大學(xué)副校長(zhǎng) 任友群;教育教學(xué)改革要睜眼看世界[N];中國(guó)教育報(bào);2014年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 鄒明灼;歸納在知識(shí)建構(gòu)中的認(rèn)知作用研究[D];西南大學(xué);2011年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 鄭玲;“由教而學(xué)”閱讀課堂中學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程研究[D];四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2015年

2 李敏;虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成員互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)效果分析[D];揚(yáng)州大學(xué);2015年

3 林永;知識(shí)建構(gòu)理論支撐下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)支架設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D];華東師范大學(xué);2016年

4 孫穎;不斷行走的道路[D];中央美術(shù)學(xué)院;2016年

5 趙怡;基于知識(shí)建構(gòu)的在線異步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D];上海師范大學(xué);2008年

6 王覓;促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的知識(shí)建構(gòu)研究[D];江西師范大學(xué);2009年

7 張志娟;區(qū)域性在線教師培訓(xùn)的知識(shí)建構(gòu)研究[D];上海師范大學(xué);2010年

8 張惠;基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)建構(gòu)共同體的研究[D];陜西師范大學(xué);2007年

9 付麗;高中生化學(xué)知識(shí)建構(gòu)能力分析及培養(yǎng)策略研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2012年

10 卓小雙;小學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中創(chuàng)新能力的發(fā)展研究[D];南京師范大學(xué);2013年

，

本文編號(hào)：844229