本文關鍵詞：創(chuàng)造性學習環(huán)境研究：虛擬創(chuàng)客空間及其創(chuàng)設

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【摘要】：美國新媒體聯(lián)盟在所發(fā)表的2015年《地平線報告》中指出,未來三至五年間學生將從消費者轉變?yōu)閯?chuàng)造者,對此李克強總理在展望我國未來經濟走勢時,也強調“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對于我國經濟有著強大的推動作用,可見未來教育當以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為重點,在此討論創(chuàng)造性學習是必要的。同時上述地平線報告也指出,創(chuàng)客空間是高等教育技術應用的六大技術進展之一,創(chuàng)客空間是支持創(chuàng)造性學習的理想場所,所以創(chuàng)客空間是培養(yǎng)創(chuàng)造性,提升學習水平的一個重要途徑。雖然已經有大量有關創(chuàng)造性學習的研究和實踐,然而研究創(chuàng)客空間才僅僅進入起步階段,對于如何運用創(chuàng)客空間展開創(chuàng)造性學習還有待深入。本研究,作者探討網絡環(huán)境下虛擬創(chuàng)客空間的教育價值、特性、一般搭建模型、設計方法、開發(fā)流程,并用兩個案例來說明虛擬創(chuàng)客空間在實際教學應用中的可行性和可操作性。通過研究,本文獲得以下認識：1、作者認為,在教育技術中創(chuàng)客空間就是一種支持創(chuàng)造性學習的學習環(huán)境;2、在創(chuàng)客空間,通過讓創(chuàng)客(學習者)進行創(chuàng)造性學習可以提升其學習水平,實踐“學為創(chuàng)造”：3、既然創(chuàng)客空間可等價為一種創(chuàng)造性的學習環(huán)境,所以作者認為,創(chuàng)客空間的學習理論基礎應該包括創(chuàng)造性教學理論、以及相關建構主義和人本主義學習理論;4、在網絡環(huán)境中,虛擬創(chuàng)客空間為創(chuàng)客(學習者)提供了進行創(chuàng)造性活動的平臺,創(chuàng)客(學習者)在創(chuàng)造其知識產品的同時,也同時在進行創(chuàng)造性的學習,通過這個過程,能夠提高創(chuàng)客(學習者)的學習水平；5、在此基礎上,類比網絡學習環(huán)境的一般模型,作者給出了虛擬創(chuàng)客空間的一般結構模型,該模型體現(xiàn)了“以創(chuàng)客為中心”的設計思想,圍繞創(chuàng)造性學習需求這一核心,提供符合創(chuàng)客因素特征的創(chuàng)客條件,以創(chuàng)造為目標開展創(chuàng)客活動和評價機制,推動創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展；6、依據結構模型,作者給出了虛擬創(chuàng)客空間的一般設計流程；7、作者對搭建虛擬創(chuàng)客空間的各種現(xiàn)有技術進行了討論和選擇；8、作者通過兩個具體課程的虛擬創(chuàng)客空間,力圖驗證虛擬創(chuàng)客空間的一般結構模型、設計流程和技術平臺的可行性和可操作性;9、在虛擬創(chuàng)客空間中進行創(chuàng)造性學習活動,在作者看來教師要因學習者制宜、因教學內容制宜、因課時制宜、因教學條件制宜,同時還要注意對學習者的引導。
【關鍵詞】：創(chuàng)造性學習 學習水平 虛擬創(chuàng)客空間 結構模型 設計流程
【學位授予單位】：云南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-18
• 1.1 研究的問題10
• 1.2 核心概念的界定10-12
• 1.3 研究的意義和價值12-13
• 1.4 國內外研究現(xiàn)狀13-15
• 1.4.1 國內研究現(xiàn)狀13-14
• 1.4.2 國外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.5 研究思路和內容15-16
• 1.5.1 研究思路15-16
• 1.5.2 研究內容16
• 1.6 論文結構16-17
• 1.7 本章小結17-18
• 第二章 學習水平與創(chuàng)客空間18-23
• 2.1 相關的學習水平理論18-21
• 2.1.1 布魯姆的理論18-19
• 2.1.2 加涅的理論19-20
• 2.1.3 鐘志賢的理論20
• 2.1.4 斯皮羅的理論20-21
• 2.1.5 知識建構學習理論21
• 2.2 創(chuàng)客空間與學習水平的關系21
• 2.3 本章小結21-23
• 第三章 與創(chuàng)客空間相關的學習理論23-28
• 3.1 創(chuàng)客空間與學習環(huán)境23-24
• 3.2 建構主義學習理論24
• 3.3 人本主義學習理論24-25
• 3.4 創(chuàng)造性的教與學理論25-27
• 3.4.1 創(chuàng)造性教學的理論25
• 3.4.2 創(chuàng)造性學習的理論25
• 3.4.3 “完形”學習理論25-26
• 3.4.4 探究式教學理論26
• 3.4.5 發(fā)現(xiàn)學習26-27
• 3.5 本章小結27-28
• 第四章 虛擬創(chuàng)客空間的一般結構模型和設計流程28-43
• 4.1 相關的學習環(huán)境模型28-32
• 4.1.1 武法提的“以學習者為中心”的網絡學習環(huán)境模型28-29
• 4.1.2 漢納芬的開放學習環(huán)境(OLEs)29-31
• 4.1.3 喬納森的建構主義學習環(huán)境模型(CLEs)31-32
• 4.2 創(chuàng)造性學習的基本模式32-34
• 4.2.1 問題解決模式32-33
• 4.2.2 知識建構模式33-34
• 4.3 虛擬創(chuàng)客空間的一般模型34-39
• 4.4 虛擬創(chuàng)客空間的設計流程39-41
• 4.5 本章小結41-43
• 第五章 虛擬創(chuàng)客空間的案例研究43-59
• 5.1 虛擬創(chuàng)客空間實現(xiàn)的現(xiàn)有技術及其比較43-45
• 5.1.1 虛擬創(chuàng)客空間的幾種常見形式43-44
• 5.1.2 虛擬創(chuàng)客空間搭建工具的比較與選擇44-45
• 5.2 基于微云平臺的虛擬創(chuàng)客空間的實現(xiàn)步驟及物理結構45-47
• 5.2.1 基于微云平臺的虛擬創(chuàng)客空間實現(xiàn)步驟45-46
• 5.2.2 基于微云平臺的虛擬創(chuàng)客空間的物理結構46-47
• 5.3 創(chuàng)客學習水平和個性特質的現(xiàn)狀分析47-48
• 5.4 案例一《應用電子技術職業(yè)技能實訓(二)》48-53
• 5.5 案例二《多媒體課件設計與制作》課程實踐53-57
• 5.6 對基于虛擬創(chuàng)客空間學習的初步評價57-58
• 5.7 本章小結58-59
• 第六章 總結與反思59-62
• 6.1 研究回顧59
• 6.2 研究結論59-60
• 6.3 研究反思與展望60-62
• 附錄1 學習者學習水平和創(chuàng)客個性特質的調查訪問62-64
• 附錄2 對虛擬創(chuàng)客空間促進創(chuàng)造性學習的調查訪問64-65
• 參考文獻65-67
• 攻讀碩士學位期間完成的科研成果67-68
• 致謝68

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本文編號：842363