本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生未來取向與學(xué)業(yè)倦怠、主觀幸福感的關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 中學(xué)生 未來取向 學(xué)業(yè)倦怠 主觀幸福感

【摘要】：自20世紀(jì)80年代,未來取向這一領(lǐng)域逐漸得到研究者的關(guān)注。未來取向指個(gè)體思想和行為偏好于未來,是思考和規(guī)劃未來的過程。未來取向在中學(xué)時(shí)期會(huì)快速的發(fā)展、分化和拓展,加之當(dāng)下我國正在推進(jìn)素質(zhì)教育,不僅要求中學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所提高,同時(shí)要求青少年全面發(fā)展,因此中學(xué)生對未來的思考及規(guī)劃在促進(jìn)自身的多方位發(fā)展方面就顯得尤為重要了。有了動(dòng)力推動(dòng),中學(xué)生會(huì)積極付諸行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),但長期持續(xù)的壓力在一定程度上對中學(xué)生的生理及心理造成影響,進(jìn)而影響幸福指數(shù)。未來取向的水平對中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成年后發(fā)展作用尤為顯著,因此需要對學(xué)生各方面進(jìn)行充分的了解和把握,提高中學(xué)生未來取向水平。本研究在梳理了未來取向、學(xué)業(yè)倦怠、主觀幸福感的相關(guān)概念、理論和研究進(jìn)展等基礎(chǔ)上,采用整群抽樣的方法,通過問卷調(diào)查進(jìn)行實(shí)證研究。調(diào)查問卷采用青少年未來取向問卷,中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表以及總體幸福感量表,調(diào)查對象為鄭州、開封兩地共482名在讀中學(xué)生。研究一的研究目的是考察中學(xué)生未來取向、學(xué)業(yè)倦怠及主觀幸福感的現(xiàn)狀特點(diǎn),考察三個(gè)變量在性別、年級、家庭所在地上差異是否顯著;研究二的研究目的是探討中學(xué)生未來取向與學(xué)業(yè)倦怠、主觀幸福感之間的關(guān)系。研究結(jié)果如下:1.中學(xué)生的未來取向、主觀幸福感得分在計(jì)分量表總分中點(diǎn)之上,說明未來取向發(fā)展程度較好,中學(xué)生的主觀幸福感情況樂觀;經(jīng)分析可得學(xué)業(yè)倦怠狀況良好。2.未來取向在性別上存在顯著差異,具體表現(xiàn)為女生得分高于男生;主觀幸福感在性別和家庭所在地上存在顯著差異,具體表現(xiàn)為女生得分高于男生,城鎮(zhèn)學(xué)生得分高于農(nóng)村。3.中學(xué)生未來取向與主觀幸福感顯著正相關(guān),未來取向及未來認(rèn)知、未來意志行動(dòng)維度對主觀幸福感有顯著正向預(yù)測作用,未來取向水平越高,主觀幸福感水平越高;未來取向與學(xué)業(yè)倦怠顯著負(fù)相關(guān),未來取向及未來情感、未來意志行動(dòng)對學(xué)業(yè)倦怠有顯著負(fù)向預(yù)測作用,未來取向水平越高,學(xué)業(yè)倦怠程度越低。學(xué)業(yè)倦怠與主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān),學(xué)業(yè)倦怠及各維度對主觀幸福感有顯著負(fù)向預(yù)測作用,學(xué)業(yè)倦怠程度越高,主觀幸福感水平越低。4.未來取向通過學(xué)業(yè)倦怠影響主觀幸福感,學(xué)業(yè)倦怠在未來取向與主觀幸福感之間起完全中介作用。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 未來取向 學(xué)業(yè)倦怠 主觀幸福感
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 引言11-13
• 1 文獻(xiàn)綜述13-27
• 1.1 未來取向概述13-19
• 1.1.1 未來取向的界定13
• 1.1.2 未來取向的理論13-16
• 1.1.3 未來取向的測量16-17
• 1.1.4 未來取向的研究現(xiàn)狀17-19
• 1.2 學(xué)業(yè)倦怠19-21
• 1.2.1 學(xué)業(yè)倦怠的界定19
• 1.2.2 學(xué)業(yè)倦怠的結(jié)構(gòu)19-20
• 1.2.3 學(xué)業(yè)倦怠的測量20-21
• 1.3 主觀幸福感21-24
• 1.3.1 主觀幸福感的界定21
• 1.3.2 主觀幸福感的影響因素21-23
• 1.3.3 主觀幸福感的測量23-24
• 1.4 未來取向與學(xué)業(yè)倦怠、主觀幸福感的關(guān)系24-27
• 1.4.1 學(xué)業(yè)倦怠與未來取向的關(guān)系24-25
• 1.4.2 主觀幸福感與未來取向的關(guān)系25
• 1.4.3 主觀幸福感與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系25-27
• 2 問題提出與研究意義27-31
• 2.1 問題提出27-28
• 2.2 研究意義28-29
• 2.2.1 理論意義28
• 2.2.2 實(shí)踐意義28-29
• 2.3 研究假設(shè)29-31
• 3 實(shí)證研究31-47
• 3.1 研究一中學(xué)生未來取向與學(xué)業(yè)倦怠、主觀幸福感的現(xiàn)狀分析31-39
• 3.1.1 研究目的31
• 3.1.2 研究假設(shè)31
• 3.1.3 研究方法31-33
• 3.1.4 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析33-39
• 3.2 研究二中學(xué)生未來取向與學(xué)業(yè)倦怠、主觀幸福感的相關(guān)分析39-47
• 3.2.1 研究目的39
• 3.2.2 研究假設(shè)39
• 3.2.3 研究方法39
• 3.2.4 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析39-47
• 4 分析與討論47-55
• 4.1 中學(xué)生未來取向的現(xiàn)狀47-48
• 4.1.1 中學(xué)生未來取向的性別差異分析47
• 4.1.2 中學(xué)生未來取向的年級差異47-48
• 4.1.3 中學(xué)生未來取向的家庭所在地差異48
• 4.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀48-50
• 4.2.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的性別差異49
• 4.2.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的年級差異49
• 4.2.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的家庭所在地差異49-50
• 4.3 中學(xué)生主觀幸福感的概況50-51
• 4.3.1 中學(xué)生主觀幸福感的性別差異50
• 4.3.2 中學(xué)生主觀幸福感在年級上的差異50-51
• 4.3.3 中學(xué)生主觀幸福感的家庭所在地差異51
• 4.4 中學(xué)生未來取向與學(xué)業(yè)倦怠、主觀幸福感的關(guān)系分析51-52
• 4.5 學(xué)業(yè)倦怠的中介作用52-53
• 4.6 建議53-55
• 4.6.1 培養(yǎng)中學(xué)生未來認(rèn)知，建立良好行為模式53
• 4.6.2 營造和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系53-54
• 4.6.3 培養(yǎng)中學(xué)生的積極情緒，，避免情緒耗竭54
• 4.6.4 培養(yǎng)中學(xué)生積極的自我效能感54
• 4.6.5 積極處理生活應(yīng)激事件54-55
• 5 結(jié)論與展望55-57
• 5.1 研究結(jié)論55
• 5.2 研究的創(chuàng)新之處55
• 5.3 研究的不足與展望55-57
• 參考文獻(xiàn)57-65
• 附錄65-71
• 致謝71-72

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