本文關鍵詞：具身教學的設計研究——基于身體參與的多通道整合視角

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【摘要】：具身教學的意義在于將知識傳播與身體體驗和環(huán)境整合為一體,這對離身教學和傳統(tǒng)教育技術提出新挑戰(zhàn)。具身教學質(zhì)疑了以教師為中心、知識"灌輸"為主的單通道教學,認為教學和學習應該是視覺、聽覺、觸覺和動覺等多通道整合的過程,其強調(diào)教師和學生之間身體的交流互動在這一過程中的重要性。通過闡述具身教學的基本內(nèi)涵,分析了具身教學的要素,并提出具身教學設計的基本框架,即分析具身教學的目標、分析學習者特征、分析學習內(nèi)容的具身特征、創(chuàng)設具身性教學環(huán)境、組織具身性教學活動和形成性評價。研究表明,具身教學為創(chuàng)客教育、智慧教育等信息化教育提供了理論與實踐借鑒。
【作者單位】： 江南大學教育信息化研究中心;江南大學田家炳教育科學學院;江山市壇石小學;
【關鍵詞】： 具身教學 身體參與 教學設計 信息技術 具身認知 鏡像神經(jīng)元
【基金】：中央高校基本科研業(yè)務費專項資金“信息技術與教學融合創(chuàng)新多維研究”(項目編號:2015JDZD08);“教學學術性與大學教師專業(yè)發(fā)展研究”(項目編號:JURSP311A05) 教育部人文社會科學研究青年項目“高中學生對學習內(nèi)容的偏差認知研究——以信息技術學科為例”(項目編號:15YJC880085)的研究成果
【分類號】：G434
【正文快照】： 在第四次教育革命發(fā)展的背景下[1],認知科學、教育和信息技術三者的深度融合成為重要趨勢。在這三者的關系中,認知范式對教學和信息技術的發(fā)展起引導作用。在把人腦比擬成計算機程序的信息加工理論的背景下,以聯(lián)結主義為主導的學習理論認為學習是大腦加工的過程,忽視學習者身

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