發(fā)布時間：2017-08-16 18:02

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對分課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂的整合

  更多相關(guān)文章： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 對分課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 整合

【摘要】：對分課堂是一種國內(nèi)原創(chuàng)的結(jié)合了傳統(tǒng)講授和參與討論的適合中國教育學情的教學模式,但是在實踐過程中存在講授部分難以兼顧基礎(chǔ)不同的學生、課堂討論部分時間難以控制等難題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在教學中的應(yīng)用日益普遍,翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)顛倒傳統(tǒng)教學模式,變成課下學習新課、課上完成作業(yè)。將翻轉(zhuǎn)課堂因素融入對分教學,可以使學生在課后通過教學音視頻課件的自主選擇學習來獲得不同程度的提高,使課堂生生、師生互動時間更加充足,以解決學生學習基礎(chǔ)層次不齊、討論時間不夠等問題,提高課堂討論的實效性,實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。
【作者單位】： 河西學院外國語學院;
【關(guān)鍵詞】： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 對分課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 整合
【基金】：2016年度外教社——甘肅省普通高等學校英語教學改革研究課題(甘教高函〔2016〕28號) 2016年河西學院教學研究課題(HXXYJY-2016-036)
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、引言傳統(tǒng)課堂教學是指一種以知識為本位的教學,[1]其本質(zhì)特征就是以教師的直接講授,單向傳遞為主,缺乏師生之間的互動,忽視了學生的自主學習與自主探究。[2]這種教學模式缺乏對作為知識接受主體的學習者的關(guān)注,只強調(diào)知識的接受,學習者作為知識的被動接受者,沒有參與實踐

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 孫羽;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式改革方案——案例型教學模式的探討[J];時代教育;2014年14期

2 于蘭;陳仁;;論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“共同體”及其現(xiàn)實建構(gòu)[J];教育科學;2014年03期

3 莫海冰;林振琨;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色重構(gòu)與信息素養(yǎng)的提升[J];中國職工教育;2014年08期

4 王萍;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師如何引導學生自主學習[J];科技創(chuàng)新導報;2008年35期

5 王斐然;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)教育探索[J];光盤技術(shù);2006年06期

6 蔣飛云,宋小華;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的用戶信息素質(zhì)教育新論[J];高校圖書館工作;2002年02期

7 王親團;;試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師信息技術(shù)素質(zhì)的養(yǎng)成[J];學周刊;2014年16期

8 陳更海;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下審美教育的幾點思考[J];廣東廣播電視大學學報;2007年05期

9 李媛;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學的研究與實現(xiàn)[J];中國新通信;2014年10期

10 楊成東;;在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對數(shù)學自主學習的探究[J];神州;2013年10期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 朱蕙;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下藝術(shù)史教學改革研究[A];信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學應(yīng)用[C];2009年

2 戴暉;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境——自主探究的全新空間[A];中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年

3 李嘉文;程樂華;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于大學生進行他(看)人感知的影響[A];中國社會心理學會2008年全國學術(shù)大會論文摘要集[C];2008年

，

本文編號：684696