本文關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐共同體探究

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【摘要】：“實(shí)踐共同體”的概念是隨著情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來的,它是一種學(xué)習(xí)的隱喻,并逐漸被我國的教育工作者引入教育實(shí)踐領(lǐng)域。選擇研究教師實(shí)踐共同體是有著非常重要的意義的。因?yàn)榻處煂?shí)踐共同體把個(gè)人的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到群體共同學(xué)習(xí)上來,這樣不僅將參與視作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分,而且在教師的群體發(fā)展中引入了共同體的思想,強(qiáng)調(diào)了參與、實(shí)踐、合作的重要性。本文共分為五部分。第一部分,引言。介紹了問題的緣起、課題的研究?jī)r(jià)值與意義、研究的思路和方法以及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。第二部分,從共同體、實(shí)踐共同體、教師實(shí)踐共同體的概念、特征、理論基礎(chǔ)幾個(gè)方面入手,論述了教師實(shí)踐共同體存在的理論背景,在理論背景的支撐下,把教師實(shí)踐共同體定義為：由教師和其團(tuán)隊(duì)包括(校長(zhǎng)、專家、學(xué)者、顧問等)組成的正式的或者是非正式的團(tuán)隊(duì),在共同體愿景的引導(dǎo)下,以解決教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題,以分享和創(chuàng)生為精神、以對(duì)話和協(xié)商為機(jī)制、以合作和互助為手段的用來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。第三部分,找出教師實(shí)踐共同體的案例——日本,對(duì)日本的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了詳盡的分析,以期對(duì)我國構(gòu)建教師實(shí)踐共同體有所啟示。第四部分,對(duì)教師實(shí)踐共同體的影響因素進(jìn)行了分析,主要有六個(gè)方面：共同體成員的準(zhǔn)入和參與、共同愿景的形成和制定、合作的文化氛圍、實(shí)踐與交流的平臺(tái)、結(jié)構(gòu)性資源——共享的智庫、在實(shí)踐和反思中發(fā)展。第五部分,在日本案例的基礎(chǔ)上,在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)下,提出了教師實(shí)踐共同體的建構(gòu)模式和建構(gòu)策略。
【關(guān)鍵詞】：專業(yè)發(fā)展 教師實(shí)踐共同體 學(xué)習(xí)共同體 合作學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：信陽師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 引言11-19
• 1.1 問題的提出11-13
• 1.1.1 教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀11-12
• 1.1.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代要求12
• 1.1.3 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求12-13
• 1.2 研究的意義與價(jià)值13
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-17
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀13-15
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-17
• 1.3.2.1 現(xiàn)有研究成果15-16
• 1.3.2.2 對(duì)研究成果內(nèi)容的分析16-17
• 1.3.3 文獻(xiàn)綜述簡(jiǎn)評(píng)17
• 1.4 研究思路與方法17-19
• 1.4.1 研究思路17-18
• 1.4.2 研究方法18-19
• 第2章 教師實(shí)踐共同體的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)19-31
• 2.1 教師實(shí)踐共同體的相關(guān)概念19-23
• 2.1.1 共同體19-20
• 2.1.2 實(shí)踐共同體20-21
• 2.1.3 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體21-22
• 2.1.4 教師實(shí)踐共同體22-23
• 2.2 教師實(shí)踐共同體的特點(diǎn)23-25
• 2.2.1 參與性23
• 2.2.2 聯(lián)結(jié)性23
• 2.2.3 導(dǎo)向性23-24
• 2.2.4 協(xié)商性24
• 2.2.5 實(shí)踐性24-25
• 2.3 教師實(shí)踐共同體的價(jià)值25-26
• 2.3.1 有利于培育教師合作文化25
• 2.3.2 有利于提升教師學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性25
• 2.3.3 有利于發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí),提升實(shí)踐智慧25-26
• 2.3.4 有利于提升教師實(shí)踐反思和解決問題的能力26
• 2.3.5 有利于促進(jìn)“新手教師”向“專家教師”的轉(zhuǎn)化26
• 2.4 教師實(shí)踐共同體的理論基礎(chǔ)26-31
• 2.4.1 教師同伴指導(dǎo)理論26-27
• 2.4.2 學(xué)習(xí)型組織及其理論27-28
• 2.4.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論28-31
• 第3章 教師實(shí)踐共同體的案例分析—以日本為例31-37
• 3.1 向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展31-34
• 3.1.1 合作學(xué)習(xí)31-33
• 3.1.2 同僚性建構(gòu)33-34
• 3.2 對(duì)我國構(gòu)建教師實(shí)踐共同體的啟示34-37
• 3.2.1 堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的宗旨34-35
• 3.2.2 堅(jiān)持課例研究的教學(xué)35-36
• 3.2.3 合作學(xué)習(xí)36-37
• 第4章 教師實(shí)踐共同體的影響因素37-43
• 4.1 共同體成員的準(zhǔn)入和參與37
• 4.2 共同愿景的形成37-38
• 4.3 合作的文化氛圍38-39
• 4.4 實(shí)踐與交流的平臺(tái)39-40
• 4.5 結(jié)構(gòu)性資源—共享的智庫40-41
• 4.6 在實(shí)踐和反思中發(fā)展41-43
• 第5章 教師實(shí)踐共同體的建構(gòu)43-52
• 5.1 教師實(shí)踐共同體的建構(gòu)模式43-45
• 5.2 教師實(shí)踐共同體的建構(gòu)策略45-52
• 5.2.1 建立共同愿景,學(xué)會(huì)協(xié)同思考和學(xué)習(xí)45
• 5.2.2 培養(yǎng)實(shí)踐知識(shí),提升實(shí)踐能力與水平45-46
• 5.2.3 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,確立研究主題和方案46-47
• 5.2.4 校長(zhǎng)提供支持,專家發(fā)揮相應(yīng)的作用47-49
• 5.2.5 開辟交流空間,豐富交流內(nèi)容與形式49-50
• 5.2.6 構(gòu)建合作文化,促進(jìn)教師協(xié)商與理解50
• 5.2.7 公開教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)同伴互助與評(píng)價(jià)50-52
• 結(jié)語52-53
• 致謝53-54
• 參考文獻(xiàn)54-56
• 攻讀學(xué)位期間獲得與學(xué)位論文相關(guān)的科研成果目錄56

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本文編號(hào)：633226