本文關(guān)鍵詞：應(yīng)對(duì)全球教育挑戰(zhàn):文化適應(yīng)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)模型的實(shí)踐與反思

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【摘要】：為應(yīng)對(duì)迅速變化的全球教育市場(chǎng),世界各地的教師和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迫切需要一個(gè)多元文化工具,來調(diào)查目標(biāo)學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)偏好,并據(jù)此設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的多元文化課程。本研究設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)的文化維度調(diào)查工具,對(duì)來自美國(guó)和中國(guó)的在跨文化環(huán)境中工作或?qū)W習(xí)的90名培訓(xùn)者和學(xué)員進(jìn)行了學(xué)習(xí)偏好調(diào)查分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:受訪者的學(xué)習(xí)偏好受其現(xiàn)居國(guó)、原籍國(guó)、學(xué)習(xí)情境中的角色等多重因素的影響,在社會(huì)關(guān)系、認(rèn)識(shí)論信念和時(shí)間知覺三個(gè)維度上既有相似,亦有不同。為開展文化適應(yīng)性教學(xué),教師必須具有學(xué)習(xí)的文化意識(shí),能夠設(shè)計(jì)調(diào)查工具來準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)習(xí)者文化;要善用調(diào)查結(jié)果,關(guān)注學(xué)習(xí)者的共性特點(diǎn)和偏好差異;還要保持動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)文化觀,通過反復(fù)的數(shù)據(jù)采集和分析來發(fā)現(xiàn)不斷變化的學(xué)生需求,實(shí)施動(dòng)態(tài)的、而非一勞永逸的教學(xué)設(shè)計(jì)。
【作者單位】： 上海外國(guó)語大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院;圣地亞哥州立大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與技術(shù)系;上海外國(guó)語大學(xué)出國(guó)留學(xué)人員培訓(xùn)部;
【關(guān)鍵詞】： 全球教育 文化研究 學(xué)習(xí)模型 教學(xué)設(shè)計(jì)
【基金】：上海市教委教育部東方學(xué)者基金項(xiàng)目(TPKY052WMJ)
【分類號(hào)】：G420
【正文快照】： 文化與學(xué)習(xí)偏好息息相關(guān)。長(zhǎng)期以來它在人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域被廣泛研究(Gay,2002;Ginsberg,2005)。隨著科技的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的日益全球化,學(xué)習(xí)活動(dòng)往往不再局限于同一文化內(nèi)部,而是同時(shí)面向多種文化的學(xué)習(xí)者,教育者也常常要為與自身文化背景，

本文編號(hào)：609161