本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)契約的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

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【摘要】：自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出以后,被大范圍運(yùn)用于教學(xué),它讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)的掌控者,讓教師的指導(dǎo)角色更加顯著,但在實(shí)際實(shí)施過程中也存在著問題需要改進(jìn)或者優(yōu)化,尤其需要兩方面問題的解決以使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮更好的效果,一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要提高,二是需要高效率手段獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐者嘗試使用諸多辦法解決上述問題,如自主學(xué)習(xí)單、在線學(xué)習(xí)進(jìn)程軟件等,但引入的工具多且復(fù)雜,且易帶來更多的問題；另一方面,學(xué)習(xí)契約這一工具對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)師生良性交流等方面的優(yōu)勢(shì),使其有較大潛力針對(duì)性解決以上兩方面問題。為了翻轉(zhuǎn)課堂更為順利的實(shí)施以達(dá)成優(yōu)異的教與學(xué)目標(biāo),筆者根據(jù)已有的研究文獻(xiàn),深入研究學(xué)習(xí)契約的產(chǎn)生與發(fā)展、基本構(gòu)成元素、優(yōu)勢(shì)與局限、設(shè)計(jì)原則、理論基礎(chǔ)等,以此為基礎(chǔ)科學(xué)且有依據(jù)的分析出學(xué)習(xí)契約針對(duì)性優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的可能；筆者在符合學(xué)習(xí)契約設(shè)計(jì)原則、尊重學(xué)習(xí)契約的基本架構(gòu)以及翻轉(zhuǎn)課堂自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,以參閱借鑒眾多文獻(xiàn)資料所采取的學(xué)習(xí)契約設(shè)計(jì)方法為前提,分準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、融匯三階段,以南京市江寧區(qū)《初中信息技術(shù)(7年級(jí))》課程為例,設(shè)計(jì)了適用于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)契約,以期達(dá)成提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、高效率獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)而優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)：之后筆者選取了南京市覓秀街中學(xué)初中七年級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)課進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,采用問卷調(diào)查、訪談等方法搜集并分析了相關(guān)數(shù)據(jù),驗(yàn)證了本文設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)契約在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)師生交流進(jìn)而優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂方面的作用,達(dá)成了本研究目標(biāo)。在本研究之后,筆者將擴(kuò)大本研究所設(shè)計(jì)的適用于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)契約的實(shí)踐學(xué)科范圍,以完善本研究的實(shí)踐論證。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)契約 翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)化 實(shí)踐案例
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434;G633.67
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 導(dǎo)論8-22
• 1.1 學(xué)習(xí)契約與翻轉(zhuǎn)課堂概念界定8-9
• 1.1.1 學(xué)習(xí)契約8-9
• 1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂9
• 1.2 翻轉(zhuǎn)課堂中問題的提出與解決設(shè)想9-13
• 1.2.1 聚焦問題10
• 1.2.2 探析已有嘗試解決方法10-11
• 1.2.3 問題的解決設(shè)想——引入學(xué)習(xí)契約11-13
• 1.3 學(xué)習(xí)契約的國(guó)內(nèi)外研究13-19
• 1.3.1 國(guó)內(nèi)已有研究13-15
• 1.3.2 國(guó)外已有研究15-19
• 1.4 研究目標(biāo)與意義19-20
• 1.5 本文采用的研究方法20-22
• 第2章 深入探究“學(xué)習(xí)契約”22-35
• 2.1 學(xué)習(xí)契約的提出與發(fā)展22-26
• 2.1.1 學(xué)習(xí)契約的理論基礎(chǔ)探析22-23
• 2.1.2 學(xué)習(xí)契約的提出23-25
• 2.1.3 學(xué)習(xí)契約的發(fā)展25-26
• 2.2 學(xué)習(xí)契約的優(yōu)勢(shì)與局限26-28
• 2.2.1 學(xué)習(xí)契約的優(yōu)勢(shì)26-28
• 2.2.2 學(xué)習(xí)契約的局限28
• 2.3 學(xué)習(xí)契約的基本架構(gòu)與設(shè)計(jì)原則28-31
• 2.3.1 學(xué)習(xí)契約的基本架構(gòu)29-30
• 2.3.2 學(xué)習(xí)契約的設(shè)計(jì)原則30-31
• 2.4 學(xué)習(xí)契約和自主學(xué)習(xí)單的辨析31-32
• 2.5 翻轉(zhuǎn)課堂中引入學(xué)習(xí)契約的綜合探討32-35
• 2.5.1 優(yōu)化的可能性32-33
• 2.5.2 互融合的“相得益彰”33-35
• 第3章 翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)契約的設(shè)計(jì)35-62
• 3.1 總體設(shè)計(jì)思路35-36
• 3.1.1 設(shè)計(jì)組成簡(jiǎn)介35
• 3.1.2 設(shè)計(jì)方法思路35-36
• 3.2 準(zhǔn)備階段36-40
• 3.2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備36-38
• 3.2.2 分析教學(xué)環(huán)境38-40
• 3.2.3 初始材料的準(zhǔn)備40
• 3.3 設(shè)計(jì)階段40-58
• 3.3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定41-43
• 3.3.2 關(guān)于學(xué)習(xí)契約的“保障”43-48
• 3.3.3 確定可提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)策略48-50
• 3.3.4 課上教導(dǎo)內(nèi)容的確定模塊50-51
• 3.3.5 學(xué)習(xí)契約樣式的確定51-52
• 3.3.6 初始學(xué)習(xí)契約的生成52-58
• 3.4 融匯階段58-62
• 3.4.1 學(xué)生自學(xué)前59-60
• 3.4.2 學(xué)生自學(xué)階段60
• 3.4.3 接受指導(dǎo)階段60-61
• 3.4.4 教師總結(jié)反饋階段61-62
• 第4章 翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)契約的實(shí)踐案例62-70
• 4.1 實(shí)際課堂中的實(shí)踐62-64
• 4.2 相關(guān)數(shù)據(jù)搜集方式設(shè)計(jì)64-66
• 4.3 數(shù)據(jù)搜集、分析與結(jié)論66-70
• 第5章 總結(jié)與展望70-72
• 5.1 本人所做研究工作與結(jié)論70-71
• 5.2 研究不足與進(jìn)一步研究設(shè)想71-72
• 附錄72-77
• 附錄Ⅰ 《初中信息技術(shù)(7年級(jí))》第四章翻轉(zhuǎn)課堂使用的學(xué)習(xí)契約72-74
• 附錄Ⅱ 翻轉(zhuǎn)課堂中使用學(xué)習(xí)契約的調(diào)查問卷74-75
• 附錄Ⅲ 教師訪談提綱75-76
• 附錄Ⅵ 其中幾份學(xué)習(xí)契約3合照76-77
• 參考文獻(xiàn)77-81
• 致謝81

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本文編號(hào)：574956