本文關(guān)鍵詞：微課發(fā)展誤區(qū)再審視

  更多相關(guān)文章： 微課 發(fā)展誤區(qū) 關(guān)鍵問題 教學設計 內(nèi)涵發(fā)展

【摘要】：當前,微課在我國正處于從數(shù)量、規(guī)模向質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。然而,微課在實踐中仍存在諸多發(fā)展誤區(qū),可以歸納為四個方面:認識誤區(qū)、設計與創(chuàng)作誤區(qū)、應用與評價誤區(qū)、培訓與研究誤區(qū)。認識誤區(qū)是根源,會直接或間接導致其他誤區(qū)。這些誤區(qū)已經(jīng)嚴重影響到微課的可持續(xù)發(fā)展。因此,對微課發(fā)展的各類誤區(qū)進行重新審視就顯得尤其重要。事實上,應從歷史的、邏輯的、時代的、發(fā)展的、全面的視角來認識微課,借鑒而不是簡單套用原來的教學設計理論來設計微課,切實應用微課來變革學習方式,支持學習創(chuàng)新,推動課堂教學改革,促進信息技術(shù)與教育深度融合和教師專業(yè)發(fā)展,而不是受功利目的或自上而下的行政命令驅(qū)動而被動應用。改觀這些問題的可行途徑是開展培訓和研究。微課培訓不宜走向純理論或純技術(shù)兩個極端,而應設計"制作技術(shù)+教學設計+教學應用+項目研究"四位一體的培訓項目,將微課理論與技術(shù)的結(jié)合落到實處。應加強微課研究,建立微課研究方法論和基本框架,構(gòu)建指導微課設計、創(chuàng)作、應用、評價、培訓和研究的一體化理論體系。
【作者單位】： 廣西師范學院職業(yè)技術(shù)教育學院 廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 微課 發(fā)展誤區(qū) 關(guān)鍵問題 教學設計 內(nèi)涵發(fā)展
【基金】：2014年廣西教師教育重點項目B類課題“面向教師教育的示范性精品微課設計、開發(fā)與應用研究”(2014JS024) 2014年廣西中等職業(yè)教育教學改革重點立項課題“民族地區(qū)中職教師信息化教學能力提升的創(chuàng)新模式研究與實踐”(桂教職成〔2014〕32號)
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、研究背景 當前,微課在我國正處于從數(shù)量向質(zhì)量、從規(guī)模向內(nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期。經(jīng)過2011-2012年早期先行者的摸索、試驗和推廣,微課在2013-2015年成為教育信息化的熱點和潮流。一方面,微課發(fā)展如火如荼,基礎教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、普通高等教育、成人教育、，

本文編號：571943