本文關鍵詞：高中物理翻轉課堂教學案例設計和實踐研究

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【摘要】：近年來隨著信息技術尤其是網絡技術和通訊技術的迅猛發(fā)展及手持終端設備等的普及,創(chuàng)設了適合網絡線上線下自主學習和隨時隨地移動學習的環(huán)境,使得信息技術對教育教學的改革起到深遠影響。研究調查表明,目前全國高中在校生2400萬人,其中1700萬就讀于縣城高中。通過調研某些高中,發(fā)現某些“縣中”教育理念和信息化硬件條件相對落后、班級人數眾多、整體師資水平相對薄弱而且教師對課堂的掌控能力不強,導致部分成績落后的學生在課堂上常常沒有參與感和存在感,他們在課堂上沒有聽懂的內容,課后得不到詳細解答和再次學習的機會,對自己的學業(yè)處于半放棄狀態(tài)。其次,這些“縣中”教師對信息技術多媒體教學不太熟練,大部分課堂還是傳統(tǒng)教學手段,學生獲得的知識缺乏主動性、個性化和針對性,與新課改倡導的學生的個性化、按需學習的理念相背離;最后,物理是一門實驗性學科,而大部分“縣中”都是通過教師講解實驗過程,對于一些實驗現象和實驗結論也都是通過教師的口頭表述,學生幾乎沒有去過實驗室,這樣不利于學生對實驗原理和實驗情景理解,以及操作步驟的設計。以上這些問題調研的貧困縣高中尤為突出,而翻轉課堂教學模式打開了解決這些問題的新思路。翻轉課堂作為一種全新的教學組織形式,更有利于體現新課標倡導的學生參與課堂,有利于學生獨立思考和協(xié)作能力的培養(yǎng),有利于實現差異化教學。課前,教師推送課程資源,學生帶著問題來到課堂;課中教師通過信息技術手段掌握學生已經獲得的知識,對于有疑惑的內容教師提供“腳手架”,在一旁協(xié)助學生進行學習,對于一些內容,教師可以“以問題為核心,以任務為驅動”通過小組協(xié)作討論得出問題的結論。課下,學生對課堂學習過程進行總結和反饋,并完成教師布置的作業(yè)題,教師對個別學生進行單個輔導差異化教學,對解決上述調查所發(fā)現的問題從理論上來說較為有效。本文在新課程改革理念指導下,通過研究翻轉課堂相關文獻,提出了適合本地高中物理課堂教學的翻轉課堂教學模式,并在教學實踐過程中驗證本模式的必要性和可行性,實踐表明本案例中的教學模式對本地高中物理學習效果的提升有積極作用。通過對比分析國內外翻轉課堂案例在教學結構、教學方式、教學環(huán)境、教學理念四個方面存在的差異,為設計本地高中物理翻轉課堂教學案例提供了依據,案例設計從實驗階段、模式和流程三個方面進行了詳細論述,案例的實施選擇高三階段物理學科進行實驗。本文運用了文獻研究法、內容分析法、比較研究法、問卷調查法等教育研究方法,并對翻轉課堂這種全新的教學模式是否有利于“縣中”教學問題的改進進行了初步探討。案例實踐表明:翻轉課堂教學案例設計在教學過程設計、學習活動設計、學習過程的評價等方面的設計較為合理,能夠適合大多數“縣中”學生,能夠使學生積極參與課堂討論加深學習者對知識的理解與應用,能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力,有利于差異化教學,有利于滿足學生個性化學習,有利于學生成績的提高,在一定程度上驗證了翻轉課堂教學在高中物理課程上的有效性和適用性。
【關鍵詞】：翻轉物理課堂 差異化教學 教學案例 設計和實踐
【學位授予單位】：河南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.7
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 緒論11-17
• 1.1 問題的提出11
• 1.2 研究綜述11-14
• 1.2.1 翻轉課堂教學研究現狀11-13
• 1.2.2 高中物理教學設計研究現狀13-14
• 1.3 研究方法和創(chuàng)新點14-15
• 1.3.1 研究方法14
• 1.3.2 研究的創(chuàng)新點14-15
• 1.4 研究的意義15-17
• 第二章 基本概念和基本理論17-21
• 2.1 概念界定17
• 2.2 理論基礎17-21
• 2.2.1 協(xié)作學習理論17-18
• 2.2.2 多元智能理論18
• 2.2.3 認知主義學習理論18-19
• 2.2.4 掌握學習理論19
• 2.2.5 建構主義學習理論19-21
• 第三章 翻轉課堂教學案例在國內外實踐分析21-25
• 3.1 國外翻轉課堂教學案例分析21
• 3.2 國內翻轉課堂教學案例分析21-22
• 3.3 國內外翻轉課堂比較22-25
• 第四章 高中物理翻轉課堂教學案例設計25-39
• 4.1 案例設計對象簡介25-26
• 4.2 案例設計的目的和要求26-28
• 4.2.1 設計目的26-27
• 4.2.2 設計要求27-28
• 4.3 案例設計的實驗階段、模式、流程28-35
• 4.3.1 案例設計的實驗階段28-29
• 4.3.2 案例設計的模式29-32
• 4.3.3 案例設計的流程32-35
• 4.4 資源設計與技術支持35-39
• 第五章 高中物理翻轉課堂教學案例實踐研究39-59
• 5.1 學情、教情、考情分析39-40
• 5.1.1 學情分析39-40
• 5.1.2 教情分析40
• 5.1.3 考情分析40
• 5.2 教學案例的實施40-52
• 5.3 教學案例效果評價52-56
• 5.3.1 基于問卷的評價52-55
• 5.3.2 基于訪談的評價55-56
• 5.4 研究結論56-57
• 5.5 教學案例的成效與不足57-59
• 5.5.1 本案例研究的成效57
• 5.5.2 本案例研究的不足57-59
• 第六章 總結與展望59-61
• 6.1 研究總結59
• 6.2 研究展望59-61
• 參考文獻61-63
• 附錄63-77
• 附錄A 翻轉課堂教學實踐調查問卷63-65
• 附錄B 學情分析調查問卷設計65-67
• 附錄C 教學設計任務單67-69
• 附錄D 學生學習任務單69-71
• 附錄E 教師評價學生用表71-73
• 附錄F 學生自我評價表73-77
• 致謝77-79
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄和獲獎情況79-80

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