本文關鍵詞：中澳有效教學影響因素研究的比較分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：有效教學研究成為我國教育教學改革領域的代表性成果之一,其中有效教學影響因素研究為其重要組成部分。我國有效教學研究始于20世紀90年代,相對國際有效教學研究而言,雖起步尚晚,但仍取得豐富的成果,研究者的研究視閾多元化,研究范式與方法層出不窮。在該研究領域上,澳大利亞則起步于20世紀30年代,并走在世界的前列,研究成果影響深遠。鑒于我國有效教學研究體系尚未完善,特別在影響因素研究上面臨瓶頸,研究取向有待明確,研究視角與研究范式方法需要創(chuàng)新與突破,因此,對中澳兩國有效教學影響因素研究進行比較與再研究,具有一定的意義。本文對中澳兩國的有效教學影響因素研究成果進行分析,主要采用比較法,從兩國研究范式和研究方法、研究主題與焦點內容角度進行兩國相關研究的比較分析,并且總結兩國研究中的異同點,挖掘我國現有研究中的短板與缺陷,借鑒澳大利亞在該領域研究中的可取之處,為我國后續(xù)研究者作出有益參考。本研究基于以下幾方面進行：第一部分,緒論。整理與分析中澳兩國有效教學影響因素的研究成果,并且對關于本課題相關研究概況作說明,界定研究中的核心概念,劃定研究的范圍、明確研究的目的意義與方法,為開展后續(xù)研究奠定基礎。第二部分,中澳兩國有效教學影響因素研究范式及其研究方法。在該部分介紹了澳大利亞有效教學影響因素研究范式主要為背景-過程-結果分析范式、文化-教育-人范式、情境-生態(tài)范式、認知-對話范式,從關注科學主義研究范式過渡到人文主義研究范式的過程。中國有效教學影響因素研究范式主要為背景一過程一結果分析范式、表層分析范式、教學的知識基礎分析范式,研究主要停留在科學主義研究范式,人文主義研究范式的轉向并不明顯,并對兩國研究范式的哲學根源與方法論作出探討。第三部分,中澳兩國有效教學影響因素研究焦點與主要內容。影響有效教學的因素紛繁復雜,本文重點從教師、學生、環(huán)境三方面因素探討,以兩國在教師的品質特征、教師教學行為、學生的品質特征、學生學習行為、教學環(huán)境、社會背景環(huán)境、技術資金環(huán)境、學校與管理環(huán)境研究為邏輯主線,并對相關研究做出異同點對比分析,探源我國在該領域研究上的不足。第四部分,澳大利亞有效教學影響因素研究對我國研究的啟示。在該部分主要對澳大利亞有效教學影響因素研究的寶貴經驗和做法作探討,以期對我國有效教學影響因素研究在其研究主體、研究客體、研究條件、研究立場、研究成果的推廣上提供經驗借鑒。
【關鍵詞】：有效教學 影響因素 研究范式方法 中澳比較
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G424
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-24
• —、研究來源11
• 二、研究意義11-12
• (一) 理論意義11
• (二) 實踐意義11-12
• 1. 實踐素質教育的需要11
• 2. 解決教學低效、無效問題的需要11-12
• 三、研究目的12
• 四、概念界定12-13
• (一) 教學12
• (二) 有效教學12
• (三) 因素12
• (四) 研究12-13
• 五、文獻綜述13-22
• (一) 國內文獻綜述13-18
• 1. 教師維度的研究13-15
• (1) 教師品質或特征13-14
• (2) 教師教學行為14-15
• 2. 學生維度的研究15-16
• (1) 學生品質或特征15
• (2) 學生學習行為15-16
• 3. 環(huán)境維度的研究16-17
• (1) 教學環(huán)境16
• (2) 課改環(huán)境16-17
• (3) 科技資金環(huán)境17
• (4) 學校與教學管理環(huán)境17
• 4. 研究范式與方法的研究17-18
• (二) 國外文獻綜述18-22
• 1. 教師維度的研究18-20
• (1) 教師品質或特征18-19
• (2) 教師教學行為19-20
• 2. 學生維度的研究20-21
• (1) 學生品質或特征20
• (2) 學生學習行為20-21
• 3. 環(huán)境維度的研究21-22
• (1) 教學環(huán)境21
• (2) 社會背景環(huán)境21
• (3) 科技資金環(huán)境21
• (4) 學校與教學管理環(huán)境21-22
• 六、研究思路22
• 七、研究方法22-24
• (一) 文獻分析法22-23
• (二) 解釋學方法23
• (三) 比較法23-24
• 第一章 蠡測與路徑：中澳有效教學影響因素研究的范式與方法24-30
• 一、國內有效教學影響因素研究的范式與方法24-25
• (一) 背景—過程—結果分析范式24
• (二) 表層分析范式24-25
• (三) 教學的知識基礎分析范式25
• (四) 國內的有效教學影響因素的研究方法25
• 二、澳大利亞有效教學影響因素研究的范式與方法25-27
• (一) 背景-過程-結果分析范式25-26
• (二) 文化-教育-人范式26
• (三) 情境—生態(tài)范式26-27
• (四) 認知—對話范式27
• (五) 澳大利亞有效教學影響因素的研究方法27
• 三、中澳有效教學影響因素研究的范式與方法比較27-30
• (一) 中澳有效教學影響因素研究范式之比較27-29
• (二）中澳有效教學影響因素的研究方法之比較29-30
• 第二章 回溯與運衍：中澳有效教學的影響因素之研究30-55
• 一、國內有效教學的影響因素之研究30-40
• (一) 教師維度的研究30-34
• (1) 教師品質或特征30-32
• (2) 教師教學行為32-34
• (二) 學生維度的研究34-37
• (1) 學生品質或特征34-36
• (2) 學生學習行為36-37
• (三) 環(huán)境維度的研究37-40
• (1) 教學環(huán)境38
• (2) 社會背景環(huán)境38
• (3) 技術資金環(huán)境38-39
• (4) 學校與管理環(huán)境39-40
• 二、澳大利亞有效教學的影響因素之研究40-55
• (一) 教師維度的研究40-47
• (1) 教師品質或特征40-41
• (2) 教師教學行為41-47
• (二) 學生維度的研究47-49
• (1) 學生品質或特征47-48
• (2) 學生學習行為48-49
• (三) 環(huán)境維度的研究49-51
• (1) 教學環(huán)境49
• (2) 社會背景環(huán)境49-50
• (3) 技術資金環(huán)境50-51
• (4) 學校與管理環(huán)境51
• (四) 中澳有效教學的影響因素研究之比較51-55
• (1) 中澳有效教學影響因素研究的相同點51-53
• (2) 中澳有效教學影響因素研究的不同點53-55
• 第三章 前瞻與旨歸：澳大利亞有效教學影響因素研究對我國啟示55-59
• 一、我國有效教學影響因素研究的不足55-56
• 二、澳大利亞有效教學影響因素研究對我國啟示56-59
• (一) 成立跨學科背景的有效教學影響因素研究團體,促進研究人員的專業(yè)化發(fā)展56
• (二) 挖掘覆蓋面廣泛和特征鮮明的有效教學影響因素研究對象,健全其研究理論體系56-57
• (三) 反思有效教學影響因素研究范式的科學性與人文性,繁榮多元化的研究范式與方法57
• (四) 創(chuàng)設良好的科研環(huán)境條件,促進有效教學影響因素研究的可持續(xù)發(fā)展與成果轉化57-58
• (五) 秉持我國有效教學影響因素研究的本土化原創(chuàng)性,合理移植與生成外來研究思潮58-59
• 注釋59-62
• 參考文獻62-70
• 致謝70-71

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  本文關鍵詞：中澳有效教學影響因素研究的比較分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：475770