本文關(guān)鍵詞：在線課程開發(fā):從資源“共享學習”到智慧“共生躍遷”，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當前在線課程的開發(fā)從最初量的擴張逐漸向質(zhì)的提升上遷移。為了滿足在線學習者個性化學習需求并提高課程學習效果,在線課程開發(fā)不僅要關(guān)注資源的豐富性,更加要關(guān)注以學習者為中心的多元評價與多重交互。本文以DIKW理論為基礎(chǔ),構(gòu)建"從共享到共生"的在線課程開發(fā)模型,將學習者納入課程建設(shè)者的群體中,突出學習者在課程開發(fā)中的重要作用,實現(xiàn)學習從基于資源的"共享學習"到迸發(fā)智慧的"共生躍遷"的轉(zhuǎn)變,試圖為課程開發(fā)者與課程學習者提供在線課程教與學的有效對策。
【作者單位】： 南京師范大學教育科學學院;
【關(guān)鍵詞】： 在線課程 模型 共享學習 共生躍遷 DIKW
【基金】：國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2015年度教育學青年課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代中國傳統(tǒng)文化微學習資源開發(fā)與傳播研究”(課題編號:CCA150158) 江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目(項目編號:164320H111)
【分類號】：G434
【正文快照】： 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與進步帶來學習者多重學習方式與策略的個性化學習選擇,在線課程不同于傳統(tǒng)面對面的課程授課形式,能夠滿足學習者隨時、隨地的學習所需。在線課程的開發(fā)與設(shè)計研究也已逐步成熟,為打造基于不同平臺的在線課程提供了豐富的經(jīng)驗。在分析現(xiàn)有的在線課程發(fā)展與開發(fā)

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉琬;;在線課程設(shè)計中存在的問題及改進措施——以重慶電大為例[J];軟件導(dǎo)刊;2011年10期

2 郭富平;;美國在線課程的評價原則及啟示[J];華北科技學院學報;2012年04期

3 黃U，

本文編號：442195