調(diào)查發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)中學(xué)生主體角色陷入重重被動(dòng)困境,主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)制度下的被規(guī)訓(xùn)化、學(xué)習(xí)目的被異化、學(xué)習(xí)材料被限制。采用新制度主義的視角加以考察,分析課堂教學(xué)中學(xué)生主體角色在制度化過(guò)程中的被動(dòng)困境。規(guī)制性制度要素建立的嚴(yán)格規(guī)訓(xùn)束縛、規(guī)范性制度要素塑造的學(xué)習(xí)目的單一約束期待、文化——認(rèn)知性制度要素影響下學(xué)習(xí)材料的局限是造成課堂教學(xué)中學(xué)生主體角色被動(dòng)困境的主要原因。為此,提出學(xué)習(xí)制度要體現(xiàn)人性化,學(xué)習(xí)目的要具有多元性,學(xué)習(xí)材料要充滿時(shí)代性,學(xué)習(xí)方式要多樣化,課堂社會(huì)關(guān)系要和諧,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要多元化。為課堂教學(xué)中學(xué)生主體角色建構(gòu)提供啟示,為當(dāng)前的課堂教學(xué)改革提供借鑒。

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本文編號(hào)：3949205