分析了基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的高職混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了課前引導(dǎo)、課中探究、課后提升三環(huán)節(jié)教學(xué)模式,并從準(zhǔn)備、實(shí)踐和反思三個(gè)階段分析了該模式具體到一門課程的教學(xué)實(shí)施。該教學(xué)模式的探索對(duì)于高職院校信息化教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。 

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【文章目錄】：
一翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
二基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的高職混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
    (一) 教學(xué)模式設(shè)計(jì)
    (二) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
        1. 準(zhǔn)備階段
        2. 實(shí)踐階段
        3. 反思提升
三結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理與教學(xué)形態(tài)[J]. 宋生濤,楊曉萍.  西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2018(02)
[2]慕課、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用的思考[J]. 楊麗琴.  教育現(xiàn)代化. 2016(06)
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[4]從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J]. 徐葳,賈永政,阿曼多·�？怂�,戴維·帕特森.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(04)



本文編號(hào)：3731014