個人知識是對客觀知識論的批判和解構(gòu),個人知識視角下發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)陷入諸多困境:教師群體需求遮蔽了個人需求的差異性,自主支持性被外在任務(wù)銷蝕,視界融合的雙方被割裂陷入理論學(xué)習(xí)與問題解決式兩種不同培訓(xùn)范式的爭執(zhí),教師缺乏理解和對話的可能性和參與機制,培訓(xùn)遷移效果不佳。針對困境,提出知識觀轉(zhuǎn)型,精準識別培訓(xùn)需求,教師培訓(xùn)者結(jié)構(gòu)優(yōu)化等策略。 

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、個人知識:客觀知識論的解構(gòu)
二、個人知識視角下的教師培訓(xùn)困境解讀
    (一) 客觀知識論中知識的“普遍性”和“去個體性”的思維慣習(xí)使教師培訓(xùn)的“個體需求”被“群體需求”遮蔽
    (二) 客觀知識論拒絕“個人系數(shù)”使教師在培訓(xùn)中的“自主支持”被“任務(wù)”消弭
    (三) 客觀知識論割裂了教師知識形成過程的“視界融合”, 使教師培訓(xùn)陷入“上位”與“下位”學(xué)習(xí)的矛盾糾結(jié)
    (四) 客觀知識論中知識的權(quán)威性使教師培訓(xùn)“對話”精神缺失[7]
    (五) 客觀知識論中知識的“普適性”與教育實踐多樣性的矛盾使培訓(xùn)遷移困難重重
三、有效教師培訓(xùn)構(gòu)建
    (一) 以知識觀轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ), 實現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的適切性
    (二) 精準識別和評價教師培訓(xùn)需求, 提升培訓(xùn)內(nèi)容的針對性
    (三) 強化“自主支持”取向, 提升培訓(xùn)內(nèi)容的選擇性
    (四) 以實踐轉(zhuǎn)向為核心, 優(yōu)化課程內(nèi)容建設(shè)
    (五) 教師培訓(xùn)者的結(jié)構(gòu)優(yōu)化, 提升培訓(xùn)實施者素質(zhì)
    (六) 構(gòu)建理解和對話渠道, 體現(xiàn)課程實施的創(chuàng)生取向
    (七) 強化個人知識的實踐價值, 拓展課程評價的時空外延


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師專業(yè)發(fā)展的政策分析:自主支持的專業(yè)發(fā)展與“任務(wù)式”的專業(yè)發(fā)展[J]. 侯龍龍,朱慶環(huán).  教育科學(xué)研究. 2018(04)
[2]教師個人知識的內(nèi)涵、構(gòu)成與發(fā)展[J]. 劉永鳳.  教育研究. 2017(06)
[3]教師培訓(xùn)何以產(chǎn)生效果?——培訓(xùn)促進教師專業(yè)發(fā)展的作用機制分析[J]. 劉加霞.  中小學(xué)管理. 2014(12)
[4]論教師培訓(xùn)核心要素的“對象變量”群[J]. 朱旭東,宋萑.  教師教育研究. 2014(01)
[5]論教師的個人知識:教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[J]. 姜勇.  教育理論與實踐. 2004(11)
[6]走綜合發(fā)展之路 培養(yǎng)自主成長型教師[J]. 朱小蔓,笪佐領(lǐng).  課程.教材.教法. 2002(01)
[7]波蘭尼的知識理論及其教育意義[J]. 石中英.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2001(02)
[8]理解即意義的生成——德國教育家福利特納的理解論[J]. 鄒進.  外國教育動態(tài). 1990(06)



本文編號：3649054