研究性學習有廣義和狹義之分。從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習方式，與接受式學習相對應，是指一種學習的理念、策略、基本思想及方法論，它適用于各類課程的學習，即可以與各門學科教學相結合。從狹義看，作為一門獨立的必修課，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。目前，研究性學習課程（必修課）是我國基礎教育改革的一道亮點，它傳承于杜威所倡導的活動—經(jīng)驗課程，建構在布魯納、施瓦布的結構主義課程論基礎之上。但是，當前研究性學習課程（必修課）面臨著一系列的問題，如教育價值取向的偏差、學生心理差異方面的挑戰(zhàn)、教師方面的不利因素、設備資源的短缺以及在實際操作中的有悖于研究性學習理念的現(xiàn)象。開展研究性學習課程應注意以下幾個問題：①立足于我國的經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展現(xiàn)狀，提高思想認識，圍繞著當前中國的教育價值取向進行教育改革，滿足廣大人民群眾對教育的需求。②貫徹因材施教的原則，使認知水平不同的學生在研究性學習課程中得到充分的發(fā)展。③充分發(fā)揮... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：40 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
第1章 研究性學習課程的內(nèi)涵、特點與評價
    1.1 研究性學習課程的內(nèi)涵
    1.2 研究性學習課程的理論基礎
    1.3 研究性學習課程的特點
    1.4 研究性學習課程的評價
第2章 研究性學習課程實施的現(xiàn)實障礙
    2.1 教育價值取向的偏差
    2.2 學生心理的個別差異
    2.3 滯后的教師隊伍
    2.4 受限的實施環(huán)境
    2.5 實施中的操作性偏差
第3章 開展研究性學習的策略思考
    3.1 堅持教學改革的正確價值取向
    3.2 貫徹因材施教的原則
    3.3 提高教師培訓的實效
    3.4 加強研究性學習課程資源的開發(fā)
    3.5 強化滲透式研究性學習
附錄
文獻資料
后記



本文編號：3632233