發(fā)布時間：2022-01-09 19:26

　　目的探究藍墨云班課混合教學(xué)模式在比較形態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法選擇2015級臨床本科班為研究對象,分為實驗組和對照組。實驗組采用藍墨云班課線上線下混合式教學(xué)模式,即線上使用藍墨云班課推動學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí),線下利用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)開展課堂參與式活動;對照組采用傳統(tǒng)式教學(xué)。以考試成績及問卷調(diào)查方式對兩組進行教學(xué)效果評價。結(jié)果實驗組考試成績及優(yōu)秀率均顯著高于對照組（P <0. 05）;問卷調(diào)查顯示實驗組核心能力各維度得分及總分均顯著高于對照組（P <0. 05）;除教學(xué)能力外,實驗組對教學(xué)滿意度得分及總分均顯著高于對照組（P <0. 05）。結(jié)論實踐證實藍墨云班課混合教學(xué)模式能提高學(xué)生的核心能力及對教學(xué)的滿意度,促進學(xué)科知識的融合、實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。 

【文章來源】：濟寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報. 2018,41(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 對象
    1.2 教學(xué)流程
        1.2.1 課前學(xué)習(xí)資源的推送
        1.2.2 課中知識內(nèi)化
        1.2.3 課后反饋及形成性評價
2 效果評價
    2.1 考試成績評價
    2.2 問卷調(diào)查結(jié)果
        2.2.1 藍墨云班課平臺問卷調(diào)查
3 討論
    3.1 合理的教學(xué)設(shè)計有助于促進學(xué)科知識的融合
    3.2 有利于提高學(xué)生的核心能力
    3.3 學(xué)生對教學(xué)的滿意度提高
    3.4 新型教學(xué)模式對教師教學(xué)能力的沖擊與挑戰(zhàn)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]無線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼顯微模擬、翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)“三位一體”教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]. 王菊寧,侯亞妮,馬思敏.  醫(yī)學(xué)教育研究與實踐. 2017(06)
[2]基于信息化技術(shù)背景下的藍墨云班課APP在教學(xué)運用中的模式探討[J]. 汪德露.  教育現(xiàn)代化. 2017(26)
[3]顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)與角色互換相結(jié)合教學(xué)模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用體會[J]. 周志愉,王曉敏.  基層醫(yī)學(xué)論壇. 2016(28)
[4]案例教學(xué)法結(jié)合W2H2思維教學(xué)法在比較形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 彭慧琴,危曉莉,毛崢嶸,楊水友,李冬梅.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床. 2015(10)
[5]三明治教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 楊莉,柳秋實.  中華護理教育. 2015(08)
[6]比較形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)體系在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中的實施與體會[J]. 楚亞楠,王源,田笑,嚴智.  科技創(chuàng)新導(dǎo)報. 2015(17)
[7]數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)教學(xué)平臺在病理學(xué)形態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 唐娜,孫麗梅,邱雪杉,王恩華.  中國高等醫(yī)學(xué)教育. 2012(11)
[8]顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)開創(chuàng)了形態(tài)實驗教學(xué)新模式[J]. 張耀杰,張秉義,馬思敏,成少利,胡勁松.  西北醫(yī)學(xué)教育. 2004(05)

碩士論文
[1]基于移動終端中職計算機課堂教學(xué)評價系統(tǒng)的應(yīng)用研究[D]. 鄭暉.浙江工業(yè)大學(xué) 2016
[2]醫(yī)學(xué)生臨床思維能力評價指標(biāo)體系的建立及實證研究[D]. 宋俊巖.青島大學(xué) 2015



本文編號：3579305