建設性后現(xiàn)代教育關注對人心靈的啟迪與解放,教育目的聚焦于培養(yǎng)文化與專門知識兼?zhèn)涞娜瞬?提倡教育目的預設性與生成性的有機統(tǒng)一;教育思維關注復雜性思維和一切有利于催生建設性后現(xiàn)代教育世界的思維方式;教育實踐強調(diào)節(jié)奏性教育過程中經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變、意義的建構、能力的發(fā)展、教師的責任與智慧;課程設計、實施與評價注重過程性、開放性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。 

【文章來源】：亞太教育. 2018,(06)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、建設性后現(xiàn)代教育目的
二、建設性后現(xiàn)代教育思維
三、建設性后現(xiàn)代教育實踐
    (一) 教育過程必須保持有張力的節(jié)奏
    (二) 經(jīng)驗在師生對話性交互作用中轉(zhuǎn)變
    (三) 意義在闡釋與理解中建構
    (四) 能力在回歸性反思中發(fā)展
    (五) 教師應成為有責任和智慧的舞伴和導師
四、建設性后現(xiàn)代課程思想
    (一) 課程:達成個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)變的過程
    (二) 課程目標
    (三) 課程設計
    (四) 課程評價


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]論懷特海的課程思想[J]. 楊麗,李長吉.  教育探索. 2010(01)
[3]簡單性與復雜性:思考課堂教學的新維度[J]. 劉徽.  全球教育展望. 2005(03)
[4]課程實施:理解、對話與意義建構——一種建構取向的課程實施觀[J]. 吉標,吳霞.  西南師范大學學報(人文社會科學版). 2005(01)
[5]后現(xiàn)代視野中的課程實施[J]. 李子建,尹弘飚.  華東師范大學學報(教育科學版). 2003(01)
[6]反思性學習簡論[J]. 鄭菊萍.  上海教育科研. 2002(08)
[7]理解與對話——從哲學解釋學出發(fā)看教師與課程的關系[J]. 姜勇,鄭三元.  全球教育展望. 2001(07)



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