本文關(guān)鍵詞：慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自2012年以來(lái),全球掀起了一輪慕課(MOOC,大規(guī)模開放在線課程)浪潮,高等教育正在淪為互聯(lián)網(wǎng)業(yè)顛覆的又一塊領(lǐng)域。慕課學(xué)習(xí)浪潮的到來(lái),預(yù)示著高等教育將發(fā)生新一輪的重大變革,特別是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué),首先成為慕課沖擊的對(duì)象。高校思想政治理論課也難免被帶入變革隊(duì)列之中,思想政治理論課教師如何應(yīng)對(duì)此輪變革?作為一名思想政治教育教學(xué)具體執(zhí)行者,高校思想政治理論課教師在教育活動(dòng)中的作用顯而易見,在培養(yǎng)青年大學(xué)生的過程中扮演著重要的角色。因此,高校思想政治理論課教師角色重塑的意義重大,也是當(dāng)前高校思想政治理論課教師師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要課題。本文針對(duì)這一課題,以慕課為背景,在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)闡述高校思想政治理論課教師角色重塑的內(nèi)涵,運(yùn)用社會(huì)角色理論、管理者角色理論和馬克思主義人的全面發(fā)展理論,采用文獻(xiàn)研究、歸納和演繹等研究方法,對(duì)高校思想政治理論課教師慕課背景下的角色現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。結(jié)果表明,目前高校思想政治理論課教師角色的整體狀況較為良好,有效地完成了教育教學(xué)任務(wù)。但也有一部分教師存在著職業(yè)認(rèn)同感低、角色意識(shí)不明確、角色沖突明顯、角色期待得不到滿足等問題。針對(duì)這些問題,研究著重從價(jià)值觀念、積極心態(tài)、職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能等多個(gè)方面分析高校思想政治理論課教師角色重塑的主要內(nèi)容,探討角色重塑的主要途徑。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)界對(duì)這一問題的研究較少,將高校思想政治理論課教師角色置于慕課背景下展開研究的相對(duì)更少。因而,本文的研究為高校思想政治理論課教師角色研究提供新的視角,對(duì)慕課背景下高校思想政治理論課教師角色塑造、素質(zhì)提升及其未來(lái)可能面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇等問題進(jìn)行了反思,并結(jié)合研究結(jié)果,就我國(guó)高校思想政治理論課教師師資隊(duì)伍建設(shè)和慕課平臺(tái)的構(gòu)建提供了參考,望更多的專家學(xué)者關(guān)注這一課題的縱深研究。
【關(guān)鍵詞】：慕課 高校思想政治理論課教師 角色重塑
【學(xué)位授予單位】：江西理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G641;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-17
• 1.1 研究背景10-12
• 1.1.1 慕課的產(chǎn)生與發(fā)展10-11
• 1.1.2 慕課對(duì)高校思想政治理論課及教師的影響11-12
• 1.2 研究意義12
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義12
• 1.3 研究現(xiàn)狀述評(píng)12-15
• 1.3.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-14
• 1.3.2 研究現(xiàn)狀述評(píng)14-15
• 1.4 研究思路與方法15
• 1.4.1 研究思路15
• 1.4.2 研究方法15
• 1.5 研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)15-17
• 1.5.1 重點(diǎn)15-16
• 1.5.2 難點(diǎn)16
• 1.5.3 創(chuàng)新點(diǎn)16-17
• 第二章 角色重塑及其理論背景17-22
• 2.1 角色及角色重塑17-19
• 2.1.1 角色與教師角色17
• 2.1.2 高校思想政治理論課教師角色重塑的內(nèi)涵17-18
• 2.1.3 高校思想政治理論課教師角色重塑的前提條件18-19
• 2.2 研究的理論背景19-22
• 2.2.1 社會(huì)角色理論19-20
• 2.2.2 明茨伯格的管理者角色理論20
• 2.2.3 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論20-22
• 第三章 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色現(xiàn)狀及重塑意義22-30
• 3.1 慕課及其教育改革背景22-23
• 3.1.1 慕課的含義及特征22
• 3.1.2 高等教育教學(xué)改革背景22-23
• 3.2 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色現(xiàn)狀分析23-26
• 3.2.1 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色認(rèn)知現(xiàn)狀23-24
• 3.2.2 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色沖突現(xiàn)狀24-25
• 3.2.3 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色期待現(xiàn)狀25-26
• 3.3 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑的意義26-30
• 3.3.1 有利于增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性26-27
• 3.3.2 有利于實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教師的角色職責(zé)27-28
• 3.3.3 有利于思想政治教育主客體全面發(fā)展28-30
• 第四章 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑的基本內(nèi)容30-38
• 4.1 慕課背景對(duì)高校思想政治理論課教師角色的新要求30-32
• 4.1.1 教學(xué)性角色30-31
• 4.1.2 社會(huì)性角色31
• 4.1.3 管理性角色31-32
• 4.1.4 技術(shù)性角色32
• 4.2 適應(yīng)慕課背景高校思想政治理論課教師角色重塑的重點(diǎn)32-38
• 4.2.1 價(jià)值觀念的重塑32-34
• 4.2.2 積極心態(tài)的重塑34-35
• 4.2.3 職業(yè)素質(zhì)的重塑35-36
• 4.2.4 教學(xué)技能的重塑36-38
• 第五章 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑的途徑38-44
• 5.1 建立高校思想政治理論課教師錄用調(diào)配機(jī)制38-39
• 5.1.1 嚴(yán)把準(zhǔn)入條件，合理配置人力資源38
• 5.1.2 培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師，打造中堅(jiān)力量38-39
• 5.2 改革高校思想政治理論課教師科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制39-40
• 5.2.1 側(cè)重“教”與“學(xué)”的雙重評(píng)價(jià)參考指標(biāo)39
• 5.2.2 實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)39-40
• 5.3 完善高校思想政治理論課教師保障激勵(lì)機(jī)制40-41
• 5.3.1 減輕教師壓力，創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境40
• 5.3.2 提高待遇，提供慕課支持，，改善政治經(jīng)濟(jì)地位40-41
• 5.3.3 完善教師晉升制度41
• 5.4 改進(jìn)高校思想政治理論課教師教育培訓(xùn)機(jī)制41-44
• 5.4.1 教育培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性化41-42
• 5.4.2 教育培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性42
• 5.4.3 教育培訓(xùn)形式的多樣化42-44
• 第六章 結(jié)論44-45
• 參考文獻(xiàn)45-48
• 致謝48-49
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果49-50

【相似文獻(xiàn)】

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