軟件學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo),如何吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生的軟件學(xué)習(xí)思維、提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是近年來(lái)廣大一線教師研究的重點(diǎn)。文章基于PBL教學(xué)理論,借助微信平臺(tái)提出了一種大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中針對(duì)軟件學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練的教學(xué)模式,并以"分類匯總"知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行了實(shí)證研究。文章提出的教學(xué)模式,以實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并結(jié)合微信平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源、完成交流互動(dòng),拓展了老師的教學(xué)手段,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 

【文章來(lái)源】：樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018,33(12)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

描述的教學(xué)模式進(jìn)行PBL式軟件圖1基于微信平臺(tái)的PBL教學(xué)模式

a）課前準(zhǔn)備“分類匯總”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中軟件學(xué)習(xí)部分一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容擬定為：（a）理解分類匯總功能的作用和應(yīng)用場(chǎng)景；（b）借助微信公眾平臺(tái)提供的教學(xué)資源進(jìn)行分類匯總知識(shí)點(diǎn)和案例的自主學(xué)習(xí)與討論，并完成操作作業(yè)；（c）結(jié)合自主學(xué)習(xí)過(guò)程探究隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練軟件學(xué)習(xí)思維。教師在進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的課前準(zhǔn)備中，首先圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好操作任務(wù)。然后，為了讓學(xué)生能順利通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成操作任務(wù)，還要考慮不同層次學(xué)生的需求，盡可能多地搜集整理知識(shí)點(diǎn)相關(guān)資料（如圖3）、先導(dǎo)知識(shí)的電子資源（如圖4），同時(shí)錄制案例操作視頻（如圖5）和制作HTML5微課件（如圖6），通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送給學(xué)生，幫助學(xué)生預(yù)先了解任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)。圖3分類匯總學(xué)習(xí)資料圖4分類匯總學(xué)習(xí)先導(dǎo)知識(shí)圖5分類匯總操作視頻圖6分類匯總課件114

a）課前準(zhǔn)備“分類匯總”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中軟件學(xué)習(xí)部分一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容擬定為：（a）理解分類匯總功能的作用和應(yīng)用場(chǎng)景；（b）借助微信公眾平臺(tái)提供的教學(xué)資源進(jìn)行分類匯總知識(shí)點(diǎn)和案例的自主學(xué)習(xí)與討論，并完成操作作業(yè)；（c）結(jié)合自主學(xué)習(xí)過(guò)程探究隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練軟件學(xué)習(xí)思維。教師在進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的課前準(zhǔn)備中，首先圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好操作任務(wù)。然后，為了讓學(xué)生能順利通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成操作任務(wù)，還要考慮不同層次學(xué)生的需求，盡可能多地搜集整理知識(shí)點(diǎn)相關(guān)資料（如圖3）、先導(dǎo)知識(shí)的電子資源（如圖4），同時(shí)錄制案例操作視頻（如圖5）和制作HTML5微課件（如圖6），通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送給學(xué)生，幫助學(xué)生預(yù)先了解任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)。圖3分類匯總學(xué)習(xí)資料圖4分類匯總學(xué)習(xí)先導(dǎo)知識(shí)圖5分類匯總操作視頻圖6分類匯總課件114

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)踐研究[J]. 熊小兵.  電腦知識(shí)與技術(shù). 2017(24)
[3]學(xué)科融合型“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”MOOC教學(xué)改革初探——以面向生命科學(xué)學(xué)科的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”學(xué)科融合型特色教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例[J]. 梁正平,朱澤軒,李延紅,王志強(qiáng).  工業(yè)和信息化教育. 2017(07)
[4]基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究——以《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程改革實(shí)踐為例[J]. 常耀輝,鐘福如,蔡文青.  信息技術(shù)與信息化. 2017(03)
[5]任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J]. 吳鴻娟.  高教學(xué)刊. 2017(01)
[6]“大學(xué)計(jì)算機(jī)”“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃[J]. 戰(zhàn)德臣.  計(jì)算機(jī)教育. 2016(01)



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