發(fā)布時(shí)間：2021-07-22 20:47

　　當(dāng)前中高職院校課程改革中面臨諸多亟待解決的問(wèn)題,如教育時(shí)間短、效率難以保證、學(xué)生需求難以被滿足等,"小先生"帶隊(duì)小組學(xué)習(xí)以其一人帶隊(duì)、同組交流、共同展示的特點(diǎn),對(duì)課程改革有著重要的借鑒價(jià)值。本研究以T校為例,在幼兒心理學(xué)的課堂上選取實(shí)驗(yàn)班嘗試"小先生"帶隊(duì)小組學(xué)習(xí),十二周后與普通班級(jí)進(jìn)行心理學(xué)成績(jī)比較成績(jī)明顯提高,通過(guò)分析原因、總結(jié)結(jié)果,以期為同類學(xué)校的課堂教學(xué)改革提供參考。 

【文章來(lái)源】：教育現(xiàn)代化. 2018,5(50)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

前測(cè)成績(jī)對(duì)比分析箱線圖

298教育現(xiàn)代化傳媒品牌投稿郵箱：jyxdhbjb@vip.163.com調(diào)查及研究報(bào)告圖3前測(cè)成績(jī)對(duì)比分析箱線圖圖4兩周后成績(jī)對(duì)比箱線圖圖512周后成績(jī)對(duì)比分析箱線圖由圖3可知，經(jīng)方差分析，實(shí)驗(yàn)班與控制班成績(jī)不顯著。由圖4可知，合作學(xué)習(xí)兩周后，實(shí)驗(yàn)班平均分較控制班平均分高，但差異不顯著。由圖5可知，經(jīng)過(guò)12周的連續(xù)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)較控制班大幅度提高，經(jīng)方差分析，實(shí)驗(yàn)班與控制班間差異非常顯著。由以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，采用“小先生”帶隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班的幼兒心理學(xué)成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)還是有所提高，但不顯著。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)后，由于合作技能提高，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有大幅度提高，方差分析，差異非常顯著，說(shuō)明“小先生”帶隊(duì)小圖表2小先生自主實(shí)踐組織流程圖

298教育現(xiàn)代化傳媒品牌投稿郵箱：jyxdhbjb@vip.163.com調(diào)查及研究報(bào)告圖3前測(cè)成績(jī)對(duì)比分析箱線圖圖4兩周后成績(jī)對(duì)比箱線圖圖512周后成績(jī)對(duì)比分析箱線圖由圖3可知，經(jīng)方差分析，實(shí)驗(yàn)班與控制班成績(jī)不顯著。由圖4可知，合作學(xué)習(xí)兩周后，實(shí)驗(yàn)班平均分較控制班平均分高，但差異不顯著。由圖5可知，經(jīng)過(guò)12周的連續(xù)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)較控制班大幅度提高，經(jīng)方差分析，實(shí)驗(yàn)班與控制班間差異非常顯著。由以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，采用“小先生”帶隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班的幼兒心理學(xué)成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)還是有所提高，但不顯著。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)后，由于合作技能提高，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有大幅度提高，方差分析，差異非常顯著，說(shuō)明“小先生”帶隊(duì)小圖表2小先生自主實(shí)踐組織流程圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]《管理學(xué)原理》課程中特定情境小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J]. 杜惠英,袁瑞鑫.  教育現(xiàn)代化. 2018(40)
[2]“小先生制”思想燭照下的“生本課堂”建構(gòu)探析——以孫雙金老師的《只揀兒童多處行》的教學(xué)為例[J]. 施志平.  小學(xué)教學(xué)參考. 2018(01)
[3]新時(shí)代的“小先生制”[J]. 吳艷華.  新課程研究(下旬刊). 2012(08)

碩士論文
[1]高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施小先生制的實(shí)踐研究[D]. 賀亞軍.東北師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3297865