本文以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程論壇為研究對(duì)象,運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法、比較研究法等方法對(duì)論壇交互的數(shù)量、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等進(jìn)行了較詳細(xì)的研究,并比較了MOOC學(xué)習(xí)者和SPOC學(xué)習(xí)者在此方面的差異及論壇交互和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn):發(fā)帖量的變化趨勢(shì)和參與討論人數(shù)的變化趨勢(shì)基本是一致的,發(fā)帖者的角色會(huì)影響帖子受關(guān)注的程度,且大多數(shù)SPOC學(xué)習(xí)者的發(fā)帖量高于MOOC學(xué)習(xí)者;社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)果表明,行動(dòng)者之間的聯(lián)系比較松散,網(wǎng)絡(luò)中存在大量的孤立點(diǎn),活躍性較差;參與交互的人數(shù)較選課人數(shù)來(lái)說(shuō)較少,大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都扮演著"隱客"的角色;SPOC學(xué)習(xí)者相對(duì)于MOOC學(xué)習(xí)者具有更高的課程完成率;論壇交互數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān),論壇交互數(shù)量越高,學(xué)習(xí)者的成績(jī)也越高。為此,提出若干促進(jìn)論壇交互及改進(jìn)課程的建議,為理性看待MOOC與SPOC提供參考。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育信息化. 2018,(21)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

綜合討論區(qū)發(fā)帖量和參與討論人數(shù)

進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。四、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析利用UCINET軟件分析事先創(chuàng)建的關(guān)系矩陣，從而得到開(kāi)課期間三個(gè)不同時(shí)間段，即開(kāi)課初、開(kāi)課中、開(kāi)課末論壇交互參與者的社群圖，并進(jìn)行優(yōu)化處理，結(jié)果如圖3、圖4、圖5所示。具體方法為：以各節(jié)點(diǎn)的中心度（degree）為權(quán)重，設(shè)置各節(jié)點(diǎn)的大小，權(quán)重越高，節(jié)點(diǎn)越大。在經(jīng)過(guò)優(yōu)化處理后的社群圖中，節(jié)點(diǎn)越大，說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)的中心度越高，行動(dòng)者在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中具有更高的活躍度。圖2每個(gè)首帖的瀏覽次數(shù)與回帖次數(shù)表3MOOC學(xué)習(xí)者和SPOC學(xué)習(xí)者發(fā)帖總量對(duì)比分析學(xué)習(xí)者類型人數(shù)發(fā)帖總量極小值極大值眾數(shù)均值MOOC學(xué)習(xí)者483102421268221.20SPOC學(xué)習(xí)者16194831112743229.84表4MOOC學(xué)習(xí)者和SPOC學(xué)習(xí)者發(fā)首帖和回帖數(shù)量對(duì)比分析帖子學(xué)習(xí)者類型人數(shù)發(fā)帖總量極小值極大值眾數(shù)均值首貼MOOC學(xué)習(xí)者48354303201.12SPOC學(xué)習(xí)者1619234806801.45回帖MOOC學(xué)習(xí)者48396990241220.08SPOC學(xué)習(xí)者16194596302163228.39圖3開(kāi)課初論壇交互社群圖前沿論壇14

說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)的中心度越高，行動(dòng)者在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中具有更高的活躍度。圖2每個(gè)首帖的瀏覽次數(shù)與回帖次數(shù)表3MOOC學(xué)習(xí)者和SPOC學(xué)習(xí)者發(fā)帖總量對(duì)比分析學(xué)習(xí)者類型人數(shù)發(fā)帖總量極小值極大值眾數(shù)均值MOOC學(xué)習(xí)者483102421268221.20SPOC學(xué)習(xí)者16194831112743229.84表4MOOC學(xué)習(xí)者和SPOC學(xué)習(xí)者發(fā)首帖和回帖數(shù)量對(duì)比分析帖子學(xué)習(xí)者類型人數(shù)發(fā)帖總量極小值極大值眾數(shù)均值首貼MOOC學(xué)習(xí)者48354303201.12SPOC學(xué)習(xí)者1619234806801.45回帖MOOC學(xué)習(xí)者48396990241220.08SPOC學(xué)習(xí)者16194596302163228.39圖3開(kāi)課初論壇交互社群圖前沿論壇14

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國(guó)際MOOC研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)——基于2013-2015年文獻(xiàn)的Citespace可視化分析[J]. 石小岑,李曼麗.  開(kāi)放教育研究. 2016(01)
[2]MOOC學(xué)習(xí)行為及效果的大數(shù)據(jù)分析——以北大6門MOOC為例[J]. 賈積有,繆靜敏,汪瓊.  工業(yè)和信息化教育. 2014(09)
[3]校園教育輔助類虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互研究[J]. 路林林,李興保,宋燕.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2013(01)
[4]虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者交互因素研究[J]. 尚建新,解月光,王偉.  電化教育研究. 2010(08)
[5]意見(jiàn)領(lǐng)袖在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的作用[J]. 王陸,馬如霞.  電化教育研究. 2009(01)
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碩士論文
[1]基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)交互研究[D]. 劉榮梅.揚(yáng)州大學(xué) 2014
[2]基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的網(wǎng)絡(luò)課堂中的交互行為研究[D]. 肖莉.華中師范大學(xué) 2011
[3]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的師生交互行為個(gè)案研究[D]. 胡勇.首都師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3290307