在調(diào)查與研究學生的學習習慣和學習方式基礎上,利用移動互聯(lián)網(wǎng)與教育信息技術,結合翻轉(zhuǎn)課堂特點,將學生課內(nèi)、課外學習時間進行科學重構和整體設計,移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,突破了時空限制,改變了以課本為中心的傳統(tǒng)封閉式教學模式,將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引向更加廣闊的發(fā)展空間。 

【文章來源】：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐. 2018,1(14)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【部分圖文】：

翻轉(zhuǎn)課堂封學方代烏學味句【新創(chuàng)和封盲融合的十要完現(xiàn)形代

??ü?實踐獲得更真實的學習。2.2翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的表現(xiàn)形式在傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學深度融合的基礎上，探討翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的表現(xiàn)形式。課前通過移動學習載體，觀看視頻，進行分組實踐練習，提出問題，完成知識傳遞的過程、課上通過分組匯報，協(xié)作討論，完成成果評價，達到知識內(nèi)化的目的、課后通過創(chuàng)業(yè)實踐、參加學科競賽、參與項目等方式做好知識延伸，建立以學生為中心，參與式、互動式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合（如圖1所示）。2.3翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實施情況課題研究小組成員在《創(chuàng)業(yè)教育》課程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。在課程開始之前，根據(jù)課程教學內(nèi)容的知識點和任務模塊，重新編寫了教學大綱，提煉了教學目標，設計了教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，并錄制了教學視頻。在正式授課之前，要求學生觀看視頻，完成課程的作業(yè)及問題討論，在教學課堂中對學生進行分組，模擬創(chuàng)業(yè)過程，并進行實踐練習指導、匯報討論，隨著學生對專業(yè)知識掌握程度的不斷加深，每一組學生都將根據(jù)最初分配的有關創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的部門的差別而分配不同的任務，在團隊中相互協(xié)助完成，從而充分調(diào)動學生的積極性，學生也能夠全部參與到實踐教學環(huán)節(jié)，教師及時點評反潰翻轉(zhuǎn)課堂將學生課內(nèi)、課外學習時間進行科學重構和整體設計，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面授和在線課程的經(jīng)驗，吸取面授課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩者的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的“課堂講授+課后復習作業(yè)”與翻轉(zhuǎn)課堂的“課前預習+課堂提問與反思+課后拓展延伸”相結合，強調(diào)課前預習、課中交互交流、課后反思。3取得成效3.1基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教?

【參考文獻】：
期刊論文
[1]信息化環(huán)境下移動學習模式研究[J]. 王焱.  漢江師范學院學報. 2017(06)
[2]基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式研究[J]. 賴文輝.  開封教育學院學報. 2017(05)
[3]“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革芻議[J]. 劉洋.  鄂州大學學報. 2017(02)
[4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐探索[J]. 韓強,金秋.  吉林工程技術師范學院學報. 2017(02)
[5]“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運用研究[J]. 韋靜.  湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版). 2016(05)



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