文章以社會網絡分析法作為基本研究方法,依據教學安排將研討過程劃分為四個階段,對網絡學習空間中大學生的研討過程進行分析。研究結果表明:第一階段密度和凝聚力指數顯著低于后三個階段,平均距離大于后三個階段;隨著討論階段的深入,中心勢逐漸增加,后三個階段的度數中心度顯著高于第一階段,派系數和被試參與派系個數顯著高于第一階段。得出結論:網絡研討過程具有一個明顯的學習過程,在網絡研討的過程中被試角色在參與者和核心參與者之間轉換,并就如何激發(fā)學習者參與網絡研討提出建議。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2018,(24)

【文章頁數】：5 頁

【部分圖文】：

典型的被試度數中心度T值波動情況

的過程中，被試需要經過一段學習過程才能夠成為一名積極參與者。從研究結果我們可以看到，被試在網絡研討第一階段關系矩表2不同階段的中心性參數第一階段第二階段第三階段第四階段3.87619.26922.14822.1484.41810.90315.15914.90515.91%24.74%39.20%41.70%度數中心度均值度數中心度標準差度數中心勢最大編碼值最小編碼值編碼差值頻率百分比頻率百分比頻率百分比1002046.511023.262001944.192353.4931637.2149.301023.2642762.790000表3被試在研討四個階段度數中心度編碼分布情況圖1典型的被試度數中心度T值波動情況表4不同階段關系矩陣中的派系分析結果參數第一階段第二階段第三階段第四階段派系數58590116個體總數9383735個體參與派系最大值4244651個體平均參與派系數1.677.7910.0914.09每個派系最多人數3576每個派系平均人數33.484.824.25網絡學習空間88

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3238839