隨著科學與信息技術(shù)的高速發(fā)展,基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種新型的教學模式而備受關注。翻轉(zhuǎn)課堂和雨課堂微信公眾號可為師生在教學和學習上提供便利,有利于老師分享學習資源和掌握學生學習狀況,學生可隨時隨地學習�；谟暾n堂的機械制圖翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可從課前知識獲取、課中知識內(nèi)化和課后知識升華三個階段構(gòu)建。實踐表明,雨課堂教學模式深受學生喜愛,有助于提高學生自主學習能力和學習成績。 

【文章來源】：江西理工大學學報. 2018,39(06)

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【部分圖文】：

創(chuàng)建課程班級界面

圖4課堂學生答題界面圖圖2創(chuàng)建課程班級界面圖3雨課堂課程管理界面（二）課中知識內(nèi)化階段課中教師開啟雨課堂進行授課，學生通過手機掃描課程二維碼進入課堂。教師根據(jù)課前雨課堂微信平臺反饋的學生預習、測試完成情況，對需要掌握的知識點進行分析、精講、拓展。挑選一些視圖繪制過程中容易犯錯的題型，組織學生進行分組討論，讓學生找出題中的錯誤，并進行正確圖形的繪圖實踐；還可以給出一些零件模型，讓學生結(jié)合課前環(huán)節(jié)的學習，分組討論確定零件視圖的表達方法，并進行零件圖的繪圖實踐。教師根據(jù)各組的學習討論、圖形繪制情況進行點評，對要進一步掌握的知識點進行必要的補充和總結(jié)，幫助學生梳理知識脈絡和消化與吸收知識難點。課堂中學生還可以通過雨課堂中的“彈幕”功能，發(fā)送自己的學習觀點，開展課堂互動；教師也可以參與其中，與學生進行雙向溝通與交流。學生還可以針對課堂學習中遇到的不懂的知識點，通過點擊手機端接收的PPT中的“不懂”按鈕反饋給教師，教師根據(jù)收到的“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，可以及時調(diào)整課堂節(jié)奏，有針對性地進行重點講解。教師還可以在課堂中向?qū)W生發(fā)送隨堂限時測試題，對學生的學習效果、知識掌握程度進行課中實時測評，學生的答題情況可在教師的手機端以柱狀圖顯示，如圖4所示。教師可根據(jù)學生的答題情況，對錯誤率較高的題進行重點講解。（三）課后知識升華階段課后教師通過雨課堂向?qū)W生推送課后復習任務單和拓展學習資源。學生通過手機端雨課堂及時完成課后復習任務，學習拓展資源，還可以根據(jù)各自的學習情況，回顧已完成的課前、課中的學習?

圖62016級學生成績分析圖圖72017級學生成績分析圖五、結(jié)語基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于機械制圖課程的教學中，將學生課內(nèi)、課外學習時間進行科學重構(gòu)和整體設計[9]，極大地滿足了學生個性化學習的需求，激發(fā)了學生學習興趣，提升了學生的自我學習能力，促進了機械制圖課程傳統(tǒng)教學模式的改革。但是，由于機械制圖課程是一門理論與實踐聯(lián)系緊密的課程，涉及的內(nèi)容、知識點多。在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，我們應注意，不能簡單地按照教材章節(jié)盲目進行，需要針對具體教學和學生的學習需求，重新整理知識點，精選必須、夠用的教學內(nèi)容，創(chuàng)建個性化學習情境，才能更好地促進機械制圖課程的教學，提高教學效率與教學質(zhì)量。參考文獻：[1]陳鋒.國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”實施案例研究[J].科技視界,2015(22):54,85.[2]方其桂.翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作技術(shù)[M].北京:清華大學出版社，2017:2.[3]張賀,王炳達,王哲.實時分析“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學制圖課程的影響[J].時代報告,2016(20):251-252.[4]朱文博,崔怡,瞿元賞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程制圖教學研究[J].科教文匯(中旬刊),2016(9):55-57.[5]騰訊科技.騰訊2016年第一季度總收入319.95億元,同比增長43%[EB/OL].(2016-05-18)[2018-10-10].http://tech.qq.com/a/20160518/067853.htm.[6]黃燕芬,陸海鋒.基于雨課堂的移動學習網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)[J].軟件,2017,38(2):56-60.[7]王帥國.雨課堂:移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,27(5):26-32.[8]陳怡,趙呈領.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計及應用研究[

【參考文獻】：
期刊論文
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