為探討PBL、CBL及翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價,我們隨機(jī)選擇了我校2015級臨床五年制學(xué)生共94名,并按隨機(jī)分組原則分為對照組及觀察組,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),實驗組采用PBL、CBL及翻轉(zhuǎn)教學(xué)法教學(xué),一個學(xué)期后評價教學(xué)效果。從理論及學(xué)生操作的考試成績來看,PBL、CBL及翻轉(zhuǎn)教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,PBL、CBL及翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法更容易受學(xué)生歡迎。由此可知,PBL、CBL及翻轉(zhuǎn)教學(xué)法能夠顯著提高診斷學(xué)教學(xué)效果。 

【文章來源】：亞太教育. 2018,(06)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)對象
二、教學(xué)模式
    （一） 課前知識傳遞
    （二） 課堂知識內(nèi)化
    （三） 課后知識運用
三、教學(xué)效果評價指標(biāo)
    （一） 診斷學(xué)期末考試及技能操作考試成績
    （二） 問卷調(diào)查表
四、統(tǒng)計學(xué)方法
五、結(jié)果
六、討論



本文編號：3109133