高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師專業(yè)化發(fā)展,調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職教師存在信息教學(xué)設(shè)計(jì)意識淡薄、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足的問題,而現(xiàn)有培養(yǎng)模式又缺乏針對性和實(shí)效性�；赥PACK視角,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),通過構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)知識、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和情感教育能力的指標(biāo)體系,形成"學(xué)、做、教、研"螺旋上升型培養(yǎng)模式,為高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)及教師專業(yè)化發(fā)展提供方法和路徑。 

【文章來源】：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018,17(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式調(diào)查分析
    1.1 信息化教學(xué)意識調(diào)查
    1.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識調(diào)查
    1.3 培養(yǎng)模式調(diào)查
2 高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力指標(biāo)體系構(gòu)建
3 高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
    3.1 理論指導(dǎo)
        3.1.1 建構(gòu)主義理論與教師能力發(fā)展
        3.1.2 TPACK知識與技能獲取的最佳途徑[4]
        3.1.3 在師生交往中發(fā)展教師的情感教育能力
    3.2“學(xué)、做、教、研”循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式構(gòu)建
        3.2.1“面向?qū)嵺`”的培養(yǎng)理念
        3.2.2 整合型教學(xué)案例
        3.2.3 循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)過程
        3.2.4 組建多專業(yè)背景的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)
        3.2.5 混合式培養(yǎng)策略


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論TPACK視閾下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)──以企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程為例[J]. 金鑫,疏國會(huì).  科教導(dǎo)刊(下旬). 2015(06)
[2]TPACK視閾下高校教師崗前培訓(xùn)模式研究[J]. 王燕.  中國電化教育. 2014(03)
[3]面向TPACK發(fā)展的設(shè)計(jì)型教師教育課程——緣起、模式及啟示[J]. 張靜.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2013(05)
[4]TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2012(06)

碩士論文
[1]高職旅游管理專業(yè)教師職業(yè)能力研究[D]. 王朋軍.沈陽師范大學(xué) 2014
[2]TPACK視域下職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的研究[D]. 王春麗.河南師范大學(xué) 2012



本文編號：3098271