文章分析了信息化教育教學技術在軟件技術專業(yè)實踐教學中的應用難點及問題解決途徑,結合普適性知識學習與個性化教學實踐,提出了基于"移動學習+軟件項目仿真實訓"相結合的混合式信息化教學手段。以案例式、項目式、任務式教學內(nèi)容來構建移動信息化網(wǎng)絡學習平臺,以翻轉(zhuǎn)課堂和模擬公司制教學手段實現(xiàn)軟件項目仿真實訓,實現(xiàn)"1+5能力目標"。通過"五階段"的多角度軟件項目實訓評價,提升了軟件項目的實訓教學質(zhì)量,并為精準的教學分析提供了數(shù)據(jù)支撐,實踐了線下線上相結合的軟件項目混合式教學。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2018,(20)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

通過模擬公司制、項目圖1基于“移動學習+項目仿真教學”的信息化教學模式針對“項目仿真教學”

,2018(1):101-104.[4]廖常武.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職網(wǎng)絡課程教學改革研究[J].中國教育信息化,2018(8):35-37[5]王磊.互聯(lián)網(wǎng)+導向下的軟件專業(yè)課程實踐與創(chuàng)新[J].電腦知識與技術,2017,13(1):154-156.[6]鄧曉軍,李長云,王志兵等.基于項目驅(qū)動的軟件工程專業(yè)實踐教學改革[J].湖南工業(yè)大學學報,2013,27(4):99-102.[7]王志強,王猶建,姚佩.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校三維軟件類課程“雙向驅(qū)動式”創(chuàng)新教學模式實踐研究[J].江西理工大學學報,2017,38(4):70-74.(編輯：李曉萍)圖2兩個信息化應用于解決軟件教學業(yè)務過程圖3“過程+結果”的項目職業(yè)能力評價機制信息技術與教學實踐融合61

的高職網(wǎng)絡課程教學改革研究[J].中國教育信息化,2018(8):35-37[5]王磊.互聯(lián)網(wǎng)+導向下的軟件專業(yè)課程實踐與創(chuàng)新[J].電腦知識與技術,2017,13(1):154-156.[6]鄧曉軍,李長云,王志兵等.基于項目驅(qū)動的軟件工程專業(yè)實踐教學改革[J].湖南工業(yè)大學學報,2013,27(4):99-102.[7]王志強,王猶建,姚佩.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校三維軟件類課程“雙向驅(qū)動式”創(chuàng)新教學模式實踐研究[J].江西理工大學學報,2017,38(4):70-74.(編輯：李曉萍)圖2兩個信息化應用于解決軟件教學業(yè)務過程圖3“過程+結果”的項目職業(yè)能力評價機制信息技術與教學實踐融合61

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職網(wǎng)絡課程教學改革研究[J]. 廖常武.  中國教育信息化. 2018(08)
[2]基于移動學習平臺的高校翻轉(zhuǎn)課堂生生交互效果研究[J]. 鄧如冰,羅詩慧,周欣,汪曉東.  中國信息技術教育. 2018(01)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校三維軟件類課程“雙向驅(qū)動式”創(chuàng)新教學模式實踐研究[J]. 王志強,王猶建,姚佩.  江西理工大學學報. 2017(04)
[4]互聯(lián)網(wǎng)+導向下的軟件專業(yè)課程實踐與創(chuàng)新[J]. 王磊.  電腦知識與技術. 2017(01)
[5]“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J]. 汪曉東,張晨婧仔.  現(xiàn)代教育技術. 2013(08)
[6]基于項目驅(qū)動的軟件工程專業(yè)實踐教學改革[J]. 鄧曉軍,李長云,王志兵,朱文球,滿君豐.  湖南工業(yè)大學學報. 2013(04)
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本文編號：3044286