教師成為研究者或研究型教師，在我國不同地區(qū)所面臨的現(xiàn)實困境肯定不一樣，研究出普遍性的現(xiàn)實困境不是本文力所能及的。本研究的初衷是著力解決實踐中的具體實際問題。 本文先縱觀“教師成為研究者”的潮流，探討了什么是“教師成為研究者”，此種“研究者”或“研究型教師”與以往的“知識傳授型教師”有什么不同，與專業(yè)理論研究者又有什么關系? 接著，從歷史的角度，考察了教師與教學研究關系的演變，以及教育研究主體的變化，明確了新的教師觀“教師成為研究者”的產生。 然后，著眼于教育實踐，選擇T城市在職市直中學教師作為研究對象，觀察反思，并從中按7％的抽樣比率抽取96名教師組成樣本，對其進行了訪談調查。調查主要圍繞對“教師成為研究者”的教師認識、教育政策支持、教師實際需求和態(tài)度、以及教師的知識與能力的保證等方面展開。 結合調查結果和觀察反思，發(fā)現(xiàn)教師成為研究者的過程中所面臨的困境是復雜而艱難的。困境之一是，對“教師成為研究者”尚缺乏足夠的重視和認識；困境之二是，教師成為研究者尚缺乏必要的政策支持；困境之三是，教師成為研究者尚未成為教師自身的內在需求；困境之四是，教師成為研究者尚缺乏自身的... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：46 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
一、 什么是“教師成為研究者”
    （一） “教師成為研究者”的潮流
    （二） 什么是“教師成為研究者”
二、 “教師成為研究者”的歷史考察
    （一） 教師與教學研究關系的歷史演變
    （二） 新的教師觀:“教師成為研究者”
三、 “教師成為研究者”的現(xiàn)實困境
    （一） 樣本的選擇
    （二） 調查結果
    （三） 結果的討論
        ●困境之一: 對“教師成為研究者”尚缺乏足夠的重視和認識
        ●困境之二: 教師成為研究者尚缺乏必要的政策支持
        ●困境之三: 教師成為研究者尚未成為教師自身的內在需求
        ●困境之四: 教師成為研究者尚缺乏自身的能力保證
四、 “教師成為研究者”的基本對策
    （一） 提高認識，轉變觀念，明確教師隊伍建設的核心任務
    （二） 加大政策力度，推動教師角色實現(xiàn)歷史性轉變
        1 、 明確教育行動研究是教師的職責
        2 、 加強過程管理，完善教師評價制度
        3 、 強化教育研究意識，建立健全教育研究網絡
        4 、 完善教師繼續(xù)教育，大力實行校本培訓
    （三） 迎接挑戰(zhàn)，積極進行自我更新，創(chuàng)造教育世界的明天
        1 、 學會學習，構建專業(yè)發(fā)展的終身體系
        2 、 學會反思，著重提高教育研究能力
        3 、 學會合作，在行動研究中不斷解放自己
主要參考文獻
附錄一: 訪談提綱


【參考文獻】：
期刊論文
[1]跨世紀中國教師教育發(fā)展的若干問題[J]. 葉瀾.  教學與教材研究. 1998(02)
[2]素質教育與教師行動研究[J]. 鄭金洲.  教育研究與實驗. 1997(03)
[3]跨越教育理論研究者與教師間的鴻溝[J]. 馮建軍.  教育理論與實踐. 1997(02)
[4]論行動研究在教育理論與實踐體系中的中介性──兼談開展行動研究的幾點體會[J]. 宋秋前.  江西教育科研. 1996(02)



本文編號：2951934