學生從教育資源的“消費者”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造者”已經(jīng)成為教育發(fā)展中的重要趨勢。讓學生參與創(chuàng)造課程是一種新型的“以學生為中心”的教學理念。本研究以S師范大學“教育技術(shù)學研究方法”研究生雙語課程為案例,遵循“設(shè)計研究”方法論,系統(tǒng)探討了“學生作為課程共同創(chuàng)造者”的理念在該課程建設(shè)中的應(yīng)用實踐。分別有26名和21名學生參與了2014年秋季和2015年秋季兩輪課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、評價與完善過程。研究全面收集了來自備課、在線討論、課堂實況、問卷調(diào)查以及學生作業(yè)等方面的數(shù)據(jù),對學生參與課程建設(shè)的不同渠道的特點及效果進行了深入對比分析。研究發(fā)現(xiàn)“學生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的實施應(yīng)該首先綜合考慮教師、學生、學科、學習環(huán)境、課程專家、政策規(guī)范、機構(gòu)支持等內(nèi)、外部限定因素,確定合適的實施層次與范圍;其次,進一步結(jié)合具體教育環(huán)境特征,設(shè)計匹配的且多樣化的學生參與渠道;再根據(jù)具體需要共同解決的問題選用恰當?shù)膮⑴c渠道;在理念實施過程中,也需對實施效果和效率進行持續(xù)監(jiān)控,及時調(diào)整渠道支架和參與規(guī)范的設(shè)計,逐漸構(gòu)建共同創(chuàng)造型學習環(huán)境,并最終促進學習者學習質(zhì)量的提升。本研究所提出的“學生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的實施路... 

【文章來源】：開放教育研究. 2017年06期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【部分圖文】：

“學生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的實踐模型原型

及學習環(huán)境的相關(guān)特征等。實施層次依據(jù)波維爾的參與梯級圖(Bovill＆Bulley，2011)，被重新歸為五類，其中“學生參與，教師控制”包括學生控制教師指定的區(qū)域和學生向教師反饋意見兩種形式，“師生協(xié)商”包括師生分工獨立決策及師生協(xié)作決策兩類。實施范圍則根據(jù)已有文獻和前期研究歸為“課程元素”和“參與規(guī)�！眱蓚�方面。圖1“學生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的實踐模型原型圖2第一輪干預設(shè)計(二)第一輪干預設(shè)計2014年秋第一輪迭代是S大學第一次開設(shè)教育技術(shù)學研究方法(雙語)研究生課程，因此“學生作為課程共同創(chuàng)造者理念”的推行也伴隨著課程的新建。雖然第一輪學習者90%以上都具有教育學專業(yè)背景，且在本科時學過相關(guān)課程，但共同參與創(chuàng)造課程的信心較低，他們擔心自己沒有課程開發(fā)與設(shè)計經(jīng)驗，專業(yè)知識的儲備也不充分，另一方面考慮到任課教師相關(guān)經(jīng)驗的缺乏，課程建設(shè)難度較大，所以對第一輪課程我們采取比較保守的共同創(chuàng)造模式(見圖2)，即將理念的實施層次與實施范圍限定在較低的水平，參與渠道以學生書面反愧課堂協(xié)商等為主，對學生直接參與教學實踐的時間與主題都予以限定。另外，備課團隊沒有正式邀請學生代表參與，而是直接以同樣作為課程學習者的助教L(即第三作者)和助研H(即第二作者)作為學生代表。(三)干預原型的改進通過第一輪的實踐，我們發(fā)現(xiàn)了各渠道在實施過程中的特征，以及會遇到的共性與個性問題。比如，學生意見獲得反饋和被教學團隊采納實施是渠·41·張寶輝，胡立如，李鵬飛，秦健.“學生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的應(yīng)用實踐OEＲ．2017，23(6)

圖3干預原型的修訂道滿意度的重要影響因素，而非即時性的溝通渠道(如反思日記)的反饋率和實現(xiàn)率往往會被忽視;課堂協(xié)商渠道的有效性有賴于建立共同創(chuàng)造的學習氛圍;教學實踐渠道關(guān)鍵要解決如何保證其他學生的學習效果;教學實踐和共同研究渠道對于師范大學研究生具有特殊的價值，因此可以擴大其實施范圍和層次等�；诖�，本研究對“學生作為課程共同創(chuàng)造者”的干預原型予以修訂(見圖3)，在選擇參與渠道部分，增加了設(shè)計“渠道支架”(channelscaf-folds)與明確“參與規(guī)范”(participationnorms)兩部分，對非即時性溝通渠道(如作業(yè)、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等)所反饋的學生意見，借助學生互評和小組協(xié)商等策略保證意見的反饋率和意見決策效率;對教學實踐與教學研究等高難度的渠道，提供教師引導、教師示范和往屆課程實施參考樣例等支架，以保證參與質(zhì)量。另外，研究還確立了參與規(guī)范，對師生合作度較高的渠道(如備課團隊、教學實踐和研究)確立清晰的合作機制，以保證有效合作的發(fā)生，對師生即時性溝通渠道(如備課團隊、課堂協(xié)商、網(wǎng)絡(luò)平臺等)明確平等、尊重、互惠的協(xié)商原則，以建立并保護共同創(chuàng)造的學習環(huán)境。對實施過程的監(jiān)控，根據(jù)第一輪的實踐，我們將具體渠道與高頻問題建立聯(lián)結(jié)，以確保過程監(jiān)控更為精準，比如對于備課團隊等小規(guī)模參與渠道要監(jiān)控參與學生的代表性等。(四)第二輪干預設(shè)計第二輪課程建設(shè)中，本研究主要是對已有資源和設(shè)計進行完善，壓力相對較校學習者的專業(yè)背景與知識儲備與2014級類似，但2015級學生的教育統(tǒng)計知識經(jīng)驗更為豐富，有項目經(jīng)驗的學生比例高。教學團隊也積累了一定的教學與理念實踐經(jīng)驗。由于第一輪學生對理念實踐的滿意度不高，權(quán)力實現(xiàn)度評價較低，而第二輪學生雖然參與信心不高，但主動要求?

【參考文獻】：
期刊論文
[1]參與式學習環(huán)境設(shè)計研究——以N大學“學習科學導論”研究生課程為例[J]. 曹俏俏,張寶輝,梁樂明.  開放教育研究. 2014(04)
[2]學生作為課程共同設(shè)計者——基于“學習科學導論”研究生雙語課程的設(shè)計研究[J]. 曹俏俏,張寶輝,劉永貴,梁樂明.  開放教育研究. 2013(06)
[3]學生參與課程變革探析[J]. 李寶慶,樊亞嶠.  現(xiàn)代教育管理. 2012(01)
[4]后現(xiàn)代課程觀的理論創(chuàng)新與不足[J]. 徐瑞.  教育發(fā)展研究. 2010(18)
[5]“學生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J]. 孔企平.  外國教育資料. 2000(02)

博士論文
[1]參與式教學設(shè)計研究[D]. 張廣兵.西南大學 2009



本文編號：2915939