【摘要】：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學模式將在線教育和線下教育有機地結(jié)合起來,集合了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢以及O2O商業(yè)模式中線上與線下相結(jié)合的特點,體現(xiàn)了"互聯(lián)網(wǎng)+"時代信息技術與教育教學的深度融合,是對傳統(tǒng)教育模式的革新,將會為高等教育帶來新的前景。高校管理者需從信息化學習環(huán)境的建設、優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與共享、試點課程或?qū)I(yè)的選擇、教學團隊的組建、教學方法的轉(zhuǎn)變、教學管理方式的創(chuàng)新等多方面進行頂層設計以促進O2O教學模式的發(fā)展。
【圖文】：

注：Ｘ為在線學習成績，Ｎ為在線學習成績Ｘ所占總成績的比例，Ｙ為期末考試成績，Ｎ由各校根據(jù)自己的實際情況確定。圖１基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Ｏ２Ｏ教學模式現(xiàn)有的虛擬學習環(huán)境（如Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ）開放，或與慕課（ＭＯＯＣｓ）平臺進行合作等。ＭＯＯＣｓ具有視頻短小精悍、面向大眾開放、在線交流非�；钴S等特點，符合網(wǎng)絡時代大學生碎片化學習的需要［１１］，學�？沙浞掷茫停希希茫笃脚_的優(yōu)勢進行在線教育。但是，借助相關的在線教育平臺進行在線教育需要解決課程相關性的問題。如當學習者在現(xiàn)實中所選擇的實際課程內(nèi)容在ＭＯＯＣｓ中找不到時，管理者可組織教師錄制課程視頻放到特定的網(wǎng)站或服務空間上供學生自主學習，充分利用社交網(wǎng)絡平臺如博客、微信、飛信、ＱＱ等軟件的在線互動、群聊、多人通話、視頻會議等功能進行在線互動。（二）線下教育線下教育的環(huán)節(jié)與內(nèi)容可參照傳統(tǒng)的學校教育模式進行。師生根據(jù)安排和需要定期或不定期進行面對面的指導與互動，開展協(xié)作性學習、期末考試、畢業(yè)答辯等活動。（三）考核方式該模式采用綜合考核的方式，通過在線學習所獲得的成績和學生進行現(xiàn)場期末考試所得的分數(shù)各占一定的比例，具體的公式為“Ｘ×Ｎ＋Ｙ×（１００％－Ｎ）”。如在線學習成績Ｘ占總成績的比例Ｎ為４０％，則期末考試分數(shù)Ｙ占總成績的比例為（１００％－４０％）；如果學生在線學習成績?yōu)椋福胺郑谀┛荚嚪謹?shù)為７５分，則學生的綜合成績?yōu)椋海福?#215;４０％＋７５×６０％＝７７分。若規(guī)定學生綜合成績６０分為及格，則該學生達到了課程考核要求。四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Ｏ２Ｏ教學模式的管

注：Ｘ為在線學習成績，Ｎ為在線學習成績Ｘ所占總成績的比例，Ｙ為期末考試成績，Ｎ由各校根據(jù)自己的實際情況確定。圖１基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Ｏ２Ｏ教學模式現(xiàn)有的虛擬學習環(huán)境（如Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ）開放，或與慕課（ＭＯＯＣｓ）平臺進行合作等。ＭＯＯＣｓ具有視頻短小精悍、面向大眾開放、在線交流非�；钴S等特點，符合網(wǎng)絡時代大學生碎片化學習的需要［１１］，學�？沙浞掷茫停希希茫笃脚_的優(yōu)勢進行在線教育。但是，借助相關的在線教育平臺進行在線教育需要解決課程相關性的問題。如當學習者在現(xiàn)實中所選擇的實際課程內(nèi)容在ＭＯＯＣｓ中找不到時，管理者可組織教師錄制課程視頻放到特定的網(wǎng)站或服務空間上供學生自主學習，充分利用社交網(wǎng)絡平臺如博客、微信、飛信、ＱＱ等軟件的在線互動、群聊、多人通話、視頻會議等功能進行在線互動。（二）線下教育線下教育的環(huán)節(jié)與內(nèi)容可參照傳統(tǒng)的學校教育模式進行。師生根據(jù)安排和需要定期或不定期進行面對面的指導與互動，開展協(xié)作性學習、期末考試、畢業(yè)答辯等活動。（三）考核方式該模式采用綜合考核的方式，通過在線學習所獲得的成績和學生進行現(xiàn)場期末考試所得的分數(shù)各占一定的比例，具體的公式為“Ｘ×Ｎ＋Ｙ×（１００％－Ｎ）”。如在線學習成績Ｘ占總成績的比例Ｎ為４０％，則期末考試分數(shù)Ｙ占總成績的比例為（１００％－４０％）；如果學生在線學習成績?yōu)椋福胺�，期末考試分�?shù)為７５分，則學生的綜合成績?yōu)椋海福?#215;４０％＋７５×６０％＝７７分。若規(guī)定學生綜合成績６０分為及格，則該學生達到了課程考核要求。四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Ｏ２Ｏ教學模式的管

【參考文獻】

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本文編號：2796111