【摘要】： 非言語行為的涵義有廣狹之分，同樣，教師課堂非言語行為也有廣狹之分。廣義的教師課堂非言語行為既有教師個體自身的動作或姿態(tài)，還有借助依附于身體的物體等單元而發(fā)出的動作或姿態(tài)；狹義的教師課堂非言語行為僅指教師借助個體身體態(tài)勢符號發(fā)出的動作或姿態(tài)，主要有頭勢、手勢、面部表情等方面。研究教師課堂非言語行為具有重要的理論意義和實踐意義。理論上，它促進了教學過程中非智力因素的研究，深化和完善了教學交往研究；推進了對教師教學行為的量化研究；實踐上，教師課堂非言語行為研究有利于更新教師的素養(yǎng)觀念；有助于課堂教學整體改革；有益于教師職前和職后的教育培訓。 教師課堂非言語行為研究是在人類非言語行為研究基礎上進行的。人類對非言語行為的關注雖然很早就開始了，但真正開展非言語行為的研究還是近代的事。20世紀50年代以來，人們對非言語行為的研究逐漸和具體的職業(yè)聯(lián)系起來，教師職業(yè)也不例外。國外對教師課堂非言語行為的研究在十幾年前就已經達到了相當高的水平。我國在20世紀80年代以前受語言學研究氛圍的影響，教師行為研究很少考慮非言語行為。80年代以后，我國學者才逐漸認識到非言語行為在教育教學中的作用，在重點介紹引進國外著述的基礎上，開展非言語行為研究。我國學者研究教師課堂非言語行為主要采取三種方式，即：直接照搬人類學、心理學的有關非言語行為研究成果；借鑒教師以外其他職業(yè)非言語行為研究結論；開展教師課堂非言語行為的職業(yè)特色研究。應該肯定，人們在教師課堂非言語行為研究中取得了一定的成績，有些還具有前瞻性。如人們公認的教師課堂非言語行為運用原則有師生共意原則、善意尊重原則、協(xié)調一致原則、程度控制原則、最優(yōu)搭配原則和自我意識原則等。人們認識到教師課堂非言語行為不是固定不變的，而是可以通過訓練得到改進的，此外還提出了相應的一些訓練方法。但是總的說來，前人對教師課堂非言語行為的研究基本上是經驗性的、籠統(tǒng)的，采用的是定性的研究方法，缺乏定量研究；教師課堂非言語行為研究一般都是宏觀的描述，缺乏微觀的分析；總是從理想狀態(tài)分析教師課堂非言語行為，而忽視教師課堂非言語行為的實際狀態(tài)。因此對教師課堂非言語行為實際狀態(tài)的量化研究是一項很有意義、很有價值的探索。開展這方面的研究需要有一個研究工具，而研制量化工具成為首先要解決的問題。這也是本研究的主要目的所在。本研究中研制的量化工具是教師課堂非言語行為的觀察表。 教師課堂非言語行為觀察表編制是有其理論與實踐依據(jù)的。根據(jù)人類學、廣義語言學、組織行為學和教育學及心理學等學科的研究成果，我們認為，教師課堂非言語行為是可觀察和可分解的，其功能具有確定性的和多重性；教師課堂非言語行為具有多維性。教師課堂非言語行為可按不同標準劃分為不同類型，各種類型在不同階段又具有不同的功能。國內外的實踐證明，教師課堂非言語行為是可分解和可訓練的，而且訓練成效是顯著的；師生言語相互作用分析系統(tǒng)的成功使用為教師課堂非言語行為的微觀分析提供了方法上的支持。 教師課堂非言語行為觀察表主要有兩個維度，一個是教師課堂非言語行為表現(xiàn)形式，一個是教師課堂非言語行為的功能。每個維度的確定都遵循如下的程序：提出維度—→試觀察—→修訂維度—→再觀察—→確定維度。時間作為一個參考維度，是和這兩個維度緊緊結合在一起的。對第一個維度，經過三次調整，確定的項目有象征性動作、說明性動作、表露性動作、工具性動作、適應性動作、調節(jié)性動作和距離性動作等七項；對第二個維度，經過兩次調整，確定的項目有支持修飾言語行為、代替言語行為、表達用言語難以表示的情感或態(tài)度、適應生理和心理需要、調控組織言語教學等五項。教師課堂非言語行為觀察表的主體是具有兩個維度的觀察表，附加的部分有對新授課的教學環(huán)節(jié)等情況的記錄。觀察者運用編制 WP=5 出的觀察表進行記錄時，要嚴格按要求記錄，如以每5秒一次或每分鐘10—12次的速度連續(xù)進行記錄，等等。經過對20節(jié)新授課的教師課堂非言語行為的記錄結果表明，所編制的觀察表具有較高的信度。和教師課堂非言語行為等級評價表所得結果進行比較，發(fā)現(xiàn)運用所編制的觀察表評價教師課堂非言語行為在主觀程度上低，而在準確程度上要高。 編制出教師課堂非言語行為觀察表后，不僅可以通過一節(jié)課對科任教師的非言語行為進行分析，還可以通過對許多教師課堂非言語行為的分析總結出帶有普遍性的結論來。根據(jù)不同維度各項目所占比例來分析教師課堂非言語行為是一種有效的嘗試。 教師課堂非言語行為觀察表的使用有一定的條件，如觀察者至少在三名或三名以上，而且是受過培訓的有經驗的教師；等等。教師課堂非言語行為觀察表主要用于課堂教學研究，也可用于在職教師和師范生的教學技能培訓。 教師課堂非言語行為觀察表的編制只是教師課堂非言語行為研究的一部分。隨著教育教學改革的發(fā)展，教師課堂非言語行為研究將呈現(xiàn)出如下趨勢：教師課堂非言語行為研究和學生課堂非言語行為研究結合起來；教師課堂非言語行為研究和其言語行為研究結合起來；研究設計課型從單一的新授課轉向多樣
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2003
【分類號】：G424.4

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前2條

1 胡泊;幼兒教師關于早期閱讀教學的信念與教學行為研究[D];上海師范大學;2007年

2 鄔艷艷;幼兒園集體教育活動中教師體態(tài)語的研究[D];廣西師范大學;2008年

本文編號：2784209